思維導圖在急診臨床護理學教學中的應用效果研究

張曉蓉，孫婷玉

（無錫市第二人民醫院，江蘇 無錫 214000）

思維導圖就是心智圖，通過這種方式的應用，能夠充分的對發散性思維加以利用，它是一種有效的思維工具，能夠通過綜合的對相關的線條符號、詞匯，圖像等多種工具加以利用，可充分的應用發散式和節點式的結構，這樣就能將一些繁瑣的文字信息轉化為層次清晰的圖形，在應用的過程中，可以充分的使學習者學習相關知識，并對相關信息加以提取，在臨床上對提升護生的學習效率和工作效率具有重要意義[1]。所以本文將思維導圖方案應用在臨床護理教學帶教當中的效果加以分析，并將主要研究情況進行如下的論述。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2019屆來我院進行護理實習的急診科護生24例作為本文觀察組，另外選擇2018年來我院進行實習的急診科護生24例作為對照組，本文兩組研究對象均為女生。觀察組年齡為21～23歲，平均年齡為（22.15±0.32）歲，對照組年齡為21～23歲，平均年齡為（22.31±0.27）歲，t=1.8721，P=0.0676＜0.05。采用統計學方法檢驗兩組一般資料，P＞0.05，兩組在性別和年齡方面無明顯差異，具有可比性。

1.2 方法

本文所有對照組的護生均選擇采用常規帶教模式進行帶教，而所有觀察組的護生則選擇采用思維導圖的帶教模式進行帶教，具體方法如下：

①入科準備：對所有的護生均發放入科的試卷調查表，對護生進行有效的講解，使他們了解思維導圖和頭腦風暴的概念，并對方法加以掌握，可通過臨床病例等手段的應用進行思維導圖的繪制，并且通過業余時間進行上網查詢資料等，這樣能夠為繪制思維導圖做好準備工作。

②進一步引導：對所有的護生都要分管大約三個床位，并且要求繪制，以患者和診斷為主的思維導圖。對護生進行進一步的引導，使他們能夠充分的發散思維，并通過頭腦風暴的方法繪制思維導圖，以方便加深記憶[2]。

③強化引導：帶教老師在熟悉相關病例以后，對于護生的思維導圖進行分析，并指導護生進行思維導圖的相關改進。

④思維導圖的應用：通過思維導圖，使護生能充分的理解熟悉和掌握相關理論知識以及實踐操作技巧，明白在進行相關急診護理過程當中要注意的問題。在最后一周當中，臨床的護生需要自行主持工作，做好床邊的護理教學和查房等相關的指導內容。要求他們自行對患者和患者家屬進行健康宣教，而帶教護士去綜合的進行點評，并對主要內容加以概括。

1.3 觀察指標

在實習結束以后對所有的護生均進行考核，考核主要將成績分為理論知識和實踐操作兩個部分，其中理論知識占40分值，實踐操作分值為60分，分數越高則說明護生的成績越好。

1.4 統計學分析

本文采用IBM SPSS25.0統計學軟件對所有的數據、資料和標本等進行統計學檢驗與分析驗證。文中的計量資料主要以平均數±標準差（）的方式為主要表達方式進行表示，同時采用t值對所有的計量值進行檢驗；所有的計數資料選擇以自然數/百分數（n/%）為主要的表達方式進行表示，并且以卡方值（t）對所有的計數值進行檢驗；等級資料的檢驗以Z值為主要表達方式進行表示，并且采用秩和檢驗與Ridit分析的方法進行驗證性分析；足間差異比較以P＜0.05為表達方式，說明數據之間的差異存在統計學意義。

2 結 果

在實習結束后進行考核，觀察組的理論知識和實踐操作技巧評分都明顯比對照組更高，P＜0.05，存在統計學差異性。具體情況詳見表1所示結果。

表1 本文兩組護生的考核成績比較（分，）

表1 本文兩組護生的考核成績比較（分，）

項目 n 理論成績 實踐成績觀察組 24 38.46±1.01 58.77±1.04對照組 24 35.48±0.87 55.46±1.33 t-10.9149 9.6045 P- 0.0000＜0.05 0.0000＜0.05

3 討 論

臨床在急診科室進行護理帶教的過程中，通過思維導圖的應用屬于一種新型的帶教教學理念，而且思維導圖這種方式已經應用在多個領域中也獲得了必要的成功，通過將其應用在醫學領域中，將枯燥的醫學知識的學習變成一個整體性的學習。在本研究當中所有的護生首次被引用思維導圖的方式加以帶教，因為時間短暫，所以繪制的思維導圖有限，對思維導圖的熟練掌握程度還有待于提升。但思維導圖能夠被高質量的加以應用，可以充分的突出其發散性思維，能夠將其建立在擁有扎實的護理理論基礎之上，所以在進行臨床帶教過程中發揮出了必然的促進作用，它能夠使相關的護生更好的理解臨床操作的相關內容，這樣就能深化其基礎知識的掌握，使操作技能得以飛升。在臨床實習過程中確保相關的護生將校內的學習知識理論和臨床實際情況融會貫通，對提升護生的理論與操作都具有重要的價值。綜上所述，在急診科室進行臨床帶教時，通過思維導圖的方式可以有效提升臨床帶教的質量，使得相關護生更好地掌握急診科護理的知識，對其走上工作崗位具有重要意義。