小學(xué)古詩詞教學(xué)課堂的審美引導(dǎo)

李志強

【摘? 要】中華民族五千年文明源遠(yuǎn)流長、歷久彌新，尤其是集審美情趣與文學(xué)價值于一身的古詩詞，已經(jīng)成為歷史長河中一顆的璀璨明珠。而在小學(xué)階段，古詩詞學(xué)習(xí)貫穿于每一個年級，如何在古詩詞教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生與古詩詞之間產(chǎn)生心靈碰撞與情感共鳴，是語文教師急需面對和解決的一項重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);古詩詞;教學(xué)課堂;審美

小學(xué)古詩詞短小精悍、內(nèi)容豐富、意蘊深厚、美感充盈，每一首詩讀起來都朗朗上口，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。近年來，隨著古詩詞教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，在提煉詩詞美學(xué)元素，以激發(fā)學(xué)生審美情趣的實踐教學(xué)當(dāng)中，語文教師逐步摸索和探尋出一套針對性強、實效性強的教學(xué)理念，收到了較為理想的教學(xué)效果。

一、背景音樂，體驗美感

音樂與古詩詞向來相得益彰、互為一體，音樂能夠激活閱讀詩詞時的審美情趣，幫助學(xué)生在美妙音樂的附和下，逐漸步入詩詞意境當(dāng)中，為挖掘詩詞的靈魂美以及內(nèi)涵美創(chuàng)造了必要的外界條件。因此，語文教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合古詩詞的類型以及描寫的情境，合理選擇背景音樂，使音樂與詩詞融為一體，升華古詩詞的美。以唐代詩人賀知章的《詠柳》為例，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”整首詩借用對柳樹的衷情將春天的靈性描寫得淋漓盡致，不僅用詞美、描寫美，而且字里行間也滲透出作者對春天美好景致的贊賞之情。“柳枝輕柔，葉子翠綠”，尤其是最后一句，將和煦的春風(fēng)比作靈巧的剪刀，用擬人的修辭詮釋出春風(fēng)的柔和之美。當(dāng)教師向?qū)W生講授完整首詩的意境后，可以選擇《高山流水》或者《二泉映月》等輕柔緩和的背景音樂，在學(xué)生朗讀詩詞時播放出來，學(xué)生在背景音樂的配合下，能夠更加投入個人的真情實感，使詩的感情色彩更加濃厚。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生同時體驗到古詩詞的意境美以及背景音樂的內(nèi)涵美，進而達(dá)到激發(fā)學(xué)生審美情趣的目的，讓更多的學(xué)生愛上古詩詞。

二、影像導(dǎo)入，視覺沖擊

目前，小學(xué)語文教材中的古詩詞往往配有豐富的彩色圖片元素，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用圖畫吸引學(xué)生的注意力，以提高學(xué)生的專注力。但是，僅僅借助教材中的插圖，學(xué)生的審美意識難以形成，審美情感也無法迸發(fā)出來。因此，教師可以將所學(xué)古詩詞制作成視頻教學(xué)課件，在教學(xué)課堂上，將動感十足的影像資料播放出來，這樣，對學(xué)生快速吸收古詩詞精華，觸及學(xué)生美學(xué)視覺神經(jīng)將大有幫助。教師在制作視頻教學(xué)課件時，要以古詩詞的宏觀背景為主要元素，將詩詞中涉及的人物、風(fēng)景、植物等元素進行合理搭配，構(gòu)建出一幅動態(tài)與靜態(tài)完美融合的唯美畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面時，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，進而激發(fā)學(xué)生的審美情趣。以唐代詩人白居易創(chuàng)作的《憶江南》為例，全詩內(nèi)容是：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”這首詩主要描寫江南的美好風(fēng)景，當(dāng)春天到來時，太陽從江面升起，把江邊的鮮花照得比火紅，碧綠的江水綠得勝過綠草，怎能叫人不懷念江南？全詩的主旨思想落在最后一句反問句上面，該句對前面幾句詩進行了完美的歸納和總結(jié)，表現(xiàn)出詩人創(chuàng)作該詩時的欣喜之態(tài)，表達(dá)了詩人對春天江南景色的向往之情。教師在教學(xué)過程中，要以青山綠水作為背景，用藍(lán)天、白云、綠草襯托整個畫面，并運用計算機的動態(tài)模擬功能，使整幅畫卷充滿意境之美，讓學(xué)生在欣賞流動美的畫卷的同時，對古詩文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)，融入情感

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方法，結(jié)合古詩詞內(nèi)容，構(gòu)建一個真實的場景，并選擇學(xué)生代表，充分發(fā)揮個人的想象力與創(chuàng)造力，將詩詞中所表達(dá)的意境或者故事進行真實演繹，然后由其他學(xué)生以及教師對演繹過程進行公正的點評。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法，能夠幫助學(xué)生進一步加深對古詩詞的印象，讓學(xué)生在真實體驗古詩詞意境的同時，將內(nèi)心深處美的元素賦予每一個表演動作或者表演語言，進而與唯美的古詩詞產(chǎn)生情感對碰。以宋朝詩人翁卷的《鄉(xiāng)村四月》為例，全詩內(nèi)容是：“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”這首詩主要描寫了山坡田野間草木茂盛、稻田里的水色與天光相輝映、天空中煙雨蒙蒙、杜鵑聲聲啼叫、大地一片欣欣向榮的景象。四月到了，沒有人閑著，剛剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。從詩詞的譯文看，詩人將四月的鄉(xiāng)村景象描寫得惟妙惟肖，而且包含的鄉(xiāng)村元素較多。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的農(nóng)耕景象，并賦予學(xué)生農(nóng)民和鳥兒的角色，利用鳥兒與農(nóng)民的模擬對話，將鄉(xiāng)村四月的美妙畫卷以舞臺劇的方式演繹出來。比如農(nóng)民問鳥兒：“鳥兒，大地一片欣欣向榮，今年的莊稼一定能取得大豐收。”鳥兒：“我已經(jīng)聞到了稻谷的馨香，感覺到了豐收的氣息。”農(nóng)民：“看著你輕盈的翅膀，就知道你現(xiàn)在特別開心。”鳥兒：“是啊，我飛過高山，飛過平原，飛過草地，好不容易飛到綠油油的莊稼地里，這里將成為我最舒適的棲息地。”……通過農(nóng)民與鳥兒的對話，給學(xué)生呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村四月的另一幅美妙畫卷。通過這種方法，既能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維拓展能力，同時，也能使學(xué)生升華對美的認(rèn)知，從另一個不同的角度鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)合故事，增強美感

任何一首古詩詞都具有不同形式的美的元素，比如雄壯之美、動態(tài)之美、輕柔之美、心靈之美、意境之美等，為了幫助學(xué)生快速找到這些古詩詞當(dāng)中美的元素，教師可以采取讓學(xué)生講故事的方式，結(jié)合古詩詞的意境與主體內(nèi)容，編創(chuàng)出符合古詩詞畫面與創(chuàng)作背景的小故事，并與教師和同學(xué)們分享。這樣一來，學(xué)生能夠首先確定古詩詞中的主要畫面，然后圍繞這一畫面，進行故事創(chuàng)作。在講解故事過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演輔助指導(dǎo)的角色，對脫離古詩詞意境的學(xué)生，需要及時糾正該學(xué)生的錯誤，避免學(xué)生對古詩詞的理解產(chǎn)生歧義。通過這種方法，學(xué)生能夠充分利用古詩詞資源，挖掘出古詩詞中美的元素，以充實故事脈絡(luò)，豐富故事情感，進而達(dá)到增強美感、激發(fā)美趣的目的。以唐代詩人杜甫創(chuàng)作的《絕句》為例，全詩的內(nèi)容是：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首詩主要描寫的是，兩只黃鸝在翠綠的柳樹間婉轉(zhuǎn)地歌唱，一隊整齊的白鷺直沖向蔚藍(lán)的天空;“我”坐在窗前，可以望見西嶺上堆積著終年不化的積雪，門前停泊著自萬里外的東吳遠(yuǎn)行而來的船只。學(xué)生在構(gòu)建故事情節(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生，可以以兩只黃鸝為故事主線，講述黃鸝鳥與春天的故事;也可以以白鷺為故事主線，講述白鷺與藍(lán)天的故事;還可以圍繞皚皚的白雪，講述冬天美麗的室外風(fēng)景。學(xué)生在講述故事的過程中，可以融入個人豐富的情感，并通過動作或者語言表現(xiàn)出來，這樣一來，對學(xué)生樹立審美意識將起到促進的作用。

五、貼近生活，尋找美境

雖然古詩詞的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，但是，某些詩詞當(dāng)中表現(xiàn)出的美的元素在現(xiàn)實生活中仍然隨處可見，為了讓學(xué)生能夠親手觸摸、親身感受、親眼鑒賞到詩詞中的美，教師可以利用業(yè)余時間，帶領(lǐng)學(xué)生來到美麗的大自然或者詩詞中指定的地點，將學(xué)生融入真實的生活情境當(dāng)中，這樣，對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識將大有裨益。以宋代詩人蘇軾創(chuàng)作的《飲湖上初晴后雨》為例，全詩內(nèi)容是：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這首詩主要描寫的是晴天時，西湖水波蕩漾，在陽光的照耀下，十分美麗;下雨時，遠(yuǎn)山被煙雨籠罩，朦朧的景色很美，如果把西湖比作美人西施，無論是淡妝還是濃妝，都能夠烘托出西湖的迷人神韻。針對詩中的意境美，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到雨后的大自然，在欣賞大自然雨后美景的同時，為蘇軾博大寬廣的胸懷所感染，進而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這首古詩文的真正含義，并在欣賞大自然美景的同時，提高學(xué)生的審美能力。

六、結(jié)語

每一首小學(xué)古詩詞都是一首美韻十足的歌曲，都是一湖清秀怡人的潭水，都是一幅美輪美奐的畫卷。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，以激發(fā)學(xué)生的審美情趣為主要教學(xué)目標(biāo)，不斷運用新思路與新方法，使學(xué)生對古詩詞的審美認(rèn)知提升到一個全新的高度。

參考文獻：

[1]周華.探討小學(xué)古詩詞教學(xué)中的審美教育[J].語文課內(nèi)外，2020（1）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）