新媒體時代初中歷史影視教學探討

郝世華

【摘? 要】初中歷史信息化教學是新媒體時代發(fā)展的必然結(jié)果，如何實現(xiàn)有效的影視教學是初中歷史教師面臨的一項重要任務(wù)。因此，本文多層次、客觀地探討了新媒體時代初中歷史影視教學中，應(yīng)如何優(yōu)化利用豐富的歷史影視資源，構(gòu)建高效的歷史影視教學課堂，讓學生在構(gòu)建、完善、擴大歷史知識體系過程中高效培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新媒體時代;初中歷史;影視教學;探討

隨著新媒體時代的到來，初中歷史課程教學有了質(zhì)的變化，在信息化元素不斷出現(xiàn)在初中歷史課堂的同時影視教學的重要性不斷凸顯。教師要站在新媒體視角，全面、深入、客觀地解讀初中歷史影視教學要求，在理論銜接實踐的過程中創(chuàng)新歷史影視教學方法，在應(yīng)用現(xiàn)代影像技術(shù)的過程中高度還原歷史人物、歷史事件等，讓枯燥、乏味的歷史知識更加直觀、生動、具體，讓各層次的學生在輕松、愉快、高效地掌握歷史知識的同時，更好地和歷史對話，在能力發(fā)展過程中形成正確的歷史觀念、價值取向，在發(fā)展綜合素養(yǎng)中提高初中歷史影視教學的效率以及質(zhì)量。

一、科學甄別、選擇影視題材，合理剪輯加工影視作品

教師要從新媒體時代發(fā)展的角度出發(fā)，以學生發(fā)展為落腳點，在把握歷史教材課題知識點的同時科學甄別、選擇相關(guān)的影視題材，在應(yīng)用現(xiàn)代化軟件設(shè)備的過程中合理剪輯、加工對應(yīng)的影視作品，將其滲透到歷史課堂影視教學各環(huán)節(jié)，讓學生在把握影視作品主題、核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化掌握歷史課題知識，在對歷史知識的輕松積累中提高學習歷史的興趣。

以“法國大革命與拿破侖”為例，教師要在分析班級學情的基礎(chǔ)上深化了解、掌握教材中“法國大革命與拿破侖”課題知識點，從知識和能力、過程和方法等方面入手，科學設(shè)置課題教學目標，規(guī)范化指導(dǎo)歷史課堂影視教學的各個環(huán)節(jié)。教師要在聯(lián)系教材課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過新媒體時代下的網(wǎng)絡(luò)途徑，快速收集和法國大革命、拿破侖相關(guān)的不同形式的影視素材，如視頻、音頻，科學甄別、選擇對應(yīng)的影視題材，巧用影像技術(shù)軟件，對影視作品進行合理化剪輯、加工，再將文字、圖片、動畫、聲像等協(xié)調(diào)統(tǒng)一。與此同時，教師要將加工好的影視作品巧妙融入“法國大革命與拿破侖”的影像教學課堂，在讓課堂充滿活力的同時，創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的信息化教學課堂，刺激各層次學生的感官，有效激起其探索欲、求知欲。教師要在講解課題知識的過程中和班級學生共同賞析加工之后的不同題材下的影像作品，在影像創(chuàng)設(shè)的具體化情境中和歷史近距離接觸，“目睹”法國大革命發(fā)生的全過程，了解法國大革命發(fā)生的背景、原因、特點、結(jié)果以及《人權(quán)宣言》的主要內(nèi)容，把握拿破侖帝國興亡的原因、影響，客觀分析羅伯斯庇爾、拿破侖等歷史人物的功過等，在和歷史近距離接觸的過程中和其進行有效的時空對話，深化把握和法國大革命、拿破侖相關(guān)的影視作品的主題思想以及啟示，通過多樣化的影像，在深入分析歷史現(xiàn)象、歷史事件的同時揭示歷史的本質(zhì)，辯證地看待法國大革命的發(fā)生、影響以及客觀評價對應(yīng)的歷史人物，在積累歷史知識、體驗歷史情感的過程中深化認識新媒體時代下的影視教學，提升學生學習歷史的興趣。

二、展現(xiàn)學生主體地位，靈活整合、應(yīng)用歷史影視資源

學生主體地位的展現(xiàn)是當下新課程改革關(guān)注的重要方面，也是初中歷史影視教學有效展開的必要基礎(chǔ)。教師要站在新媒體時代的視角，在深化初中歷史課堂影視教學的同時，將課堂的主動權(quán)交給學生，讓其在展現(xiàn)主體地位的過程中靈活整合、應(yīng)用歷史影視資源，輕松突破歷史課題重點與難點。

以“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”為例，上課之前，教師要在解析課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上從慕尼黑陰謀、綏靖政策、戰(zhàn)爭的爆發(fā)與擴大等方面入手，明確課題預(yù)習要點的同時，科學劃分課題學習小組，聯(lián)系相關(guān)的歷史材料、影視資料等，科學設(shè)置課前預(yù)習任務(wù)，在應(yīng)用影像技術(shù)軟件的過程中以視頻的形式呈現(xiàn)出來，將其上傳到班級的微信群。與此同時，教師可以通過微信平臺采用線上抽簽的方式，各小組的組長進行抽簽，了解小組課前預(yù)習任務(wù)，及時下載微信群中的相關(guān)視頻，共同觀看的同時，預(yù)習教材中“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”課題對應(yīng)的知識點，在合理分工、協(xié)調(diào)配合的基礎(chǔ)上進行高效預(yù)習，應(yīng)用新媒體、影像技術(shù)軟件等，科學地收集、分析、處理、整合繁雜化的影像資源，靈活應(yīng)用的同時解答課題線上理論試題，在剪輯、加工的基礎(chǔ)上制作關(guān)于歷史上二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的影像視頻，編排對應(yīng)的情景劇、話劇、小品等。同時，利用現(xiàn)代化影像設(shè)備，錄制表演全過程，將其制作成影像作品，在完成課前預(yù)習任務(wù)的過程中高效展現(xiàn)班級不同層次學生的主體地位。

在課堂教學過程中，教師可以讓班級學生以小組為單位，根據(jù)教材中“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”課題內(nèi)容的先后順序，在扮演“小老師”角色的基礎(chǔ)上規(guī)范化操作現(xiàn)代影像設(shè)備，圖文并茂，動靜結(jié)合，直觀、具體展示小組課前預(yù)習成果，其他小組學生要在聆聽、觀看的基礎(chǔ)上理解課題段落知識點，同時深入思考，針對練習試題、影像作品等提出問題，該小組學生可以在相互探討、分析的基礎(chǔ)上結(jié)合課前收集的文字資料、影像資源，通過傳統(tǒng)板書以及影像設(shè)備等方式，解答其他小組學生提出的疑問，在良好的對話中促使每位學生都參與到歷史影視教學課堂，深化展現(xiàn)主體思維。教師要在仔細觀察、客觀點評的基礎(chǔ)上進行合理化總結(jié)，以問題為基礎(chǔ)，利用影像設(shè)備以及影像資源，有針對性的講解相關(guān)知識，讓學生在糾正錯誤知識、觀點中提高歷史學習能力以及效果。

三、優(yōu)化課后歷史作業(yè)的設(shè)置，開展豐富的歷史影視實踐活動

教師要在把握新媒體時代下初中歷史影視教學要求的基礎(chǔ)上優(yōu)化課后歷史作業(yè)的設(shè)置，聯(lián)系歷史教材內(nèi)容，開展豐富的歷史影視實踐活動，讓學生在應(yīng)用新媒體、影像技術(shù)的過程中活用繁雜化的歷史知識，促進歷史知識層次以及綜合能力的提升。

以“世界經(jīng)濟的‘全球化”為例，在課內(nèi)教學結(jié)束之后，教師可以針對“世界經(jīng)濟的‘全球化”課題教學目標以及知識點，優(yōu)化課后歷史作業(yè)的設(shè)置。教師要在應(yīng)用新媒體、影像技術(shù)設(shè)備的過程中以“世界經(jīng)濟的‘全球化”為主題，開展豐富的歷史影視實踐活動，聯(lián)系當下社會熱點與焦點，結(jié)合學生的認知水平、綜合能力等，科學設(shè)置課外實踐任務(wù)。例如，在觀賞經(jīng)典影片的基礎(chǔ)上寫讀后感，在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上制作微視頻，讓學生在多樣化的校內(nèi)實踐、社會實踐過程中高效應(yīng)用歷史知識，在學以致用的過程中將歷史和現(xiàn)實生活有機聯(lián)系，在多樣化實踐過程中鞏固、復(fù)習課內(nèi)知識，同時，鍛煉歷史能力、技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)，最大化提高歷史影視教學的有效性。

四、結(jié)語

總而言之，在新媒體時代下，教師要重新審視、定位初中歷史影視教學，以學生的全面發(fā)展為落腳點，在改變現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上深化歷史課堂影視教學的各個方面，讓學生在學習歷史理論知識的過程中進行多層面實踐，在夯實歷史學科基礎(chǔ)的同時發(fā)展歷史綜合實踐能力，在信息化情境中張揚個性、放飛自我的同時培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)以及歷史核心素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，為步入更高階段的學習打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)初中歷史影視教學目標。

參考文獻：

[1]王定翠.初中歷史教學中影視資料運用策略淺探[J].課程教育研究，2019（23）.

[2]吳磊，張超.影視作品在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（5）.

[3]溫泉.歷史題材影視資源在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（34）.

[4]李賽.影視資源在初中歷史教學中的利用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（9）.

（責任編輯? 袁 霜）