如何培養小學生自主閱讀能力

【摘? 要】閱讀作為個性化的學習行為，在小學階段對學生口語能力、表達能力、交際寫作能力的提高有著至關重要的作用。小學生自主閱讀能力的培養，不僅可以使學生語文水平獲得提升，還可以使學生的自主學習能力得到訓練和提高，在學生自主學習過程中，能實現學習獨立和可持續發展，并為學生終身學習奠定堅實的基礎。因此積極培養小學生自主閱讀能力對其他學科的學習以及自身未來發展具有重要的意義。本文就關于培養小學生自主閱讀能力的有效策略和措施進行分析和探討。

【關鍵詞】培養;小學生自主閱讀能力;策略

閱讀能力作為目前新課改語文教學中重要的教育目標之一，學生的自主閱讀能力培養越來越受到重視。作為一種綜合性較強的學習能力，對學生觀察、想象以及質疑等能力提出了更高的要求，教師可以利用對學生思維方式的培養，使學生對學習內容加深理解和記憶，并充分掌握正確的獨立學習方法，促使學生的閱讀水平有效提高。通過對學生自主學習能力的培養，使學生學習從被動轉變為主動，從而使教學質量得到有效提高。

一、培養小學生自主閱讀能力有效策略

（一）學生閱讀興趣的培養

小學生活潑好動的天性，導致其在學習過程中注意力不容易集中，好奇心強，只有感興趣的學習內容才能有效調動學生的學習積極性。因此教師需要加強對小學生心理特點的重視，在學生的重要基礎和關鍵時期，通過運用有趣的教學手段，使學生的學習興趣得到有效激發，對學生的閱讀興趣做進一步的培養。例如，在進行論述性文章的講授時，可以先通過生動有趣的故事進行課前引導，使學生對故事中的相關場景或人物產生各種聯想，同時激發學生的好奇心，從而對文章內容有著較強的閱讀意愿。在進行抒情文章的學習時，教師可對范文中精彩內容進行充分有感情地朗讀，在朗讀時要注意語氣和輕重以及語調上的抑揚頓挫，并且表情富有變化，通過教師極富感情地朗讀，使學生產生情感的共鳴，體驗到作品和文字的奇妙之處，從而激發學生閱讀的興趣。另外利用小學生求知欲望較強的特點，教師應積極鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，并對學生的表現予以肯定和表揚，提高學生提問的積極性，同時也有利于教師進一步明確學生知識掌握的程度和水平。

（二）良好自學氛圍的營造

小學生經過自主學習能力的培養，能夠掌握更高層次的學習方法。因此隨著新課改的實施，能力培養越來越受到重視。在課堂教學中，教師應積極營造以學生為主體的課堂氛圍，從學生的心理特點和實際需求出發，結合教學內容，積極引導和鼓勵學生在閱讀過程中發現問題、提出問題，用自己的語言對不理解的內容提出質疑。同時可以組織學生之間進行分組討論和交流，促進學生之間的合作，對學生的表達能力以及人際交往能力進行培養，再通過教師的指導和點評，形成師生之間的良好互動，使學生對課堂教學內容加深理解和記憶的同時，體會到解決問題的成就感和喜悅。

（三）自學學習方法的掌握

在自主閱讀能力培養中，需要充分發揮學生主體地位的作用，教師應結合學生的心理特征，根據學生的實際興趣，對閱讀內容進行選擇和安排，學生可以自主選擇自己喜歡的內容或段落進行閱讀，并通過教師的引導，對內容進行深入的思考和分析，從而有效調動學生的學習積極性。學生可以選擇自己喜歡的閱讀方式，在閱讀時用自己喜歡的方式進行標記，可采用摘錄式筆記、符號式筆記或剪貼式筆記等進行記錄，不懂的詞匯通過查閱字典加深理解，并在閱讀時與實際生活加強聯系，通過上下文對文章的內容和中心思想進行分析和提煉。

小學語文閱讀教學是綜合性的學習過程，教師需要拓展學生的閱讀內容，拓寬其涉獵的知識范圍，因此教師應積極鼓勵學生從單一的課堂教學進行閱讀延伸，在日常生活中選擇自己喜歡的文章進行閱讀練習。一方面鼓勵學生選擇古典文學、世界名著等優秀文學作品，另一方面為了使學生更了解現實生活，可引導學生閱讀時事文章、報刊、網絡新聞等，形成良好的閱讀習慣。另外教師還可以將聽說讀寫有效結合，讓學生利用自己的語言對所閱讀的內容做出表達和總結，使學生在自主閱讀學習中提高學習興趣和自信心，從中體會到閱讀帶來的樂趣。

二、培養小學生自主閱讀能力的有效措施

（一）對比性閱讀

在小學生語文閱讀教學中，采用對比性閱讀方法可以有效提高學生的閱讀質量。此方法能夠使學生在閱讀學習時，通過以往所學知識的正遷移，實現對新教學內容的學習和領悟，并使學生的視野不斷開闊。利用小學語文教材中各類教學內容進行合理選材和對比，如主題相同題材不同的文章;題材相同主題不同的文章;同一題材和主題的文章等。通過對文章進行對比性閱讀，對各自的內容和技巧進行了解和揣摩，通過對比性閱讀，使學生在對比中學會辨別，并抓住文章的特點，對其閱讀能力進行有效培養。

（二）任務式閱讀

在閱讀過程中，教師根據教學內容和目的，通過有啟發性的問題，引導學生自主進行問題答案的探究。任務式閱讀方式的關鍵環節在于問題的設計和安排。教師應對提出問題的難易程度予以把握，如問題過于簡單，學生缺乏思考的動力和積極性;問題太難，學生通過自主思考無法找到答案，容易失去信心，產生畏難情緒。所以教師需要把握好問題的難易程度，另外也可以采用階梯式提問方式，引導學生循序漸進地探究問題的正確答案。

（三）問題式閱讀

隨著新課改的實施，學生核心素養的教學目標在實際教學中得到了貫徹落實，對于小學生自主閱讀能力的培養，不僅需要培養學生的思維方式和知識應用能力，還需要學生具備一定的質疑能力。所以在實際教學中，教師應采用有效的教學措施，使學生質疑問題的自覺性和科學性不斷提高。在自主閱讀中，教師可通過示范性引導，積極鼓勵學生對文章中難以理解的內容提出自己的看法，并組織學生進行相互討論，教師作為組織者、指導者以及參與者，充分尊重學生的質疑，使學生所提問題的質量不斷提高，從而促進學生自主閱讀能力的提升。

利用質疑性閱讀方式，引導學生通過自主閱讀，針對文章篇章結構、字詞確切意思等提出相關疑問，教師可以對問題進行整理、歸納，最終形成有價值的問題，組織學生分組進行討論。質疑性閱讀方式作為較高層次的閱讀訓練，在自主閱讀學習能力培養中是至關重要的環節。另外教師通過適度的引導，使學生對閱讀中存在的疑點進行理解和領悟，這本身需要學生不斷地對自身知識體系進行構建和完善，需要學生利用自身所學知識，進行釋疑，促使其閱讀質量提高，最終實現學生自主閱讀能力的培養。

另外，創造性閱讀也是培養學生自主閱讀能力的有效手段，作為更高層次的閱讀方式，教師需要結合小學生的思維規律，在閱讀過程中加以適當的點撥和引導，使學生在閱讀中充分利用發散性思維，對閱讀作品進行再創造。這樣不僅有利于調動學生的閱讀興趣，使學生認真閱讀課文，對課文內容加深理解，養成良好的閱讀習慣，而且有利于學生發散性思維的培養和拓展，使學生的創造能力得到訓練和提高。

三、結語

目前小學語文教學中，學生的自主閱讀能力培養是學習的重要環節，為了更好地貫徹新課改的教學理念，課堂教學中應充分體現學生的主體地位。教師首先要對自主閱讀能力培養的概念及核心問題加深理解，結合小學生的心理特點，對自主閱讀能力培養的教學策略和具體措施進行合理制定，與學生日常閱讀活動相結合，對小學生良好的閱讀技巧和習慣給予積極培養，同時教師應充分尊重學生的興趣愛好，有效調動學生的學習興趣。在教師的指導下，學生可以自主選擇閱讀教材進行自選、自讀、自悟、自創，通過自主學習的閱讀過程，不僅增強了學生獲取知識的能力，有效提高了學生的語文綜合素養，也使新課改的教學目標得以實現。

參考文獻：

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[2]周榮.淺談小學語文自主性閱讀能力的培養[J].文學教育（中），2017（6）.

作者簡介：趙吉虎（1968.3-），男，漢族，甘肅永昌人，本科，研究方向：小學語文教學。

（責任編輯? 范娛艷）