核心素養視域下歷史深度閱讀能力的培養

沈美蓮

閱讀是最基礎的學習能力。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括……閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等”[1]。然而初中歷史課堂“劃重點”現象由來已久，閱讀粗淺，滿足于梳理要點，重記憶輕思維的碎片化學習，難以提升歷史素養。歷史學習不是簡單、機械的識記，而是以資源為中介、滿足個性需求的意義建構過程。提倡深度閱讀，勾連史實碎片，浸潤歷史情懷，構建真學高效的歷史課堂。

一、翻轉閱讀，在生成處深化，豐滿歷史認知

何為翻轉？（美）喬納森·伯格曼在《翻轉課堂與深度學習》一書中指出：布盧姆將教育目標分為記憶、理解、運用、分析、評估、創造6個層次，前三個為基礎目標，后三個為高級目標。[2]傳統課堂：課中完成基礎目標，課后作業達成高級目標。翻轉課堂：課前自主達成基礎目標，課中師生共同分析、評價、創新。由此可見，翻轉課堂最大的特點就是課前完成基礎學習，課上達成深度學習。以八年級上冊第25課《經濟和社會生活的變化》教學為例：

課例1：“脫口秀”——中國近代民族工業的發展

所謂“脫口秀”，是筆者嘗試讓學生課前自主學習、課上闡述自己的認識和觀點的一項活動，無教師指導，也無問題導引，完全是學生在自己原有認知基礎上的原生態建構。

【A班學生】大家已經學習了近代化探索，洋務運動促進了中國民族工業的產生和發展，我國出現了民族工業的萌芽;辛亥革命成功后，沖擊了封建制度，使民族資產階級深受鼓舞，加上當時第一次世界大戰期間帝國主義暫時放松了對中國的經濟掠奪，我國民族工業進入“黃金時代”;然而，第一次世界大戰結束后，帝國主義又卷土重來，特別是日本也加緊了對我國侵略，加上那時中國自家里不太平，蔣介石發動了內戰，官僚資本也加緊壓制民族工業，直到新中國成立前，中國民族工業一直停滯不前。因此中國的近代民族工業發展極其艱難，我們南通狀元張謇興辦的大生紗廠就是其中之一。

教師追問：中國近代民族工業發展經過了怎樣的過程？影響中國近代民族工業發展的因素有哪些？張謇創辦大生紗廠的目的是什么？大生紗廠體現了中國近代民族工業的哪些特點？

【B班學生】：各位小伙伴們大家好。歡迎來到暴走歷史事件，我是李尼瑪。那年人們和他們的小伙伴們都驚呆了，江蘇南通狀元張謇大玩跨界，身體力行，提出了“實業救國”，創辦了大生紗廠。……那時，中國還是一只弱雞，鄧小平（1904—1997年）還在搖撥浪鼓，中國還沒有跳出來單干的實力。盡管如此，張謇為后人的跳槽做出了很好的示范，他雖然失敗了，但他的愛國主義精神值得我們每一個人學習。

教師追問：南通名人張謇“跳槽”創辦大生紗廠經歷了怎樣的歷程？為什么最終失敗？

以上兩個班級的“脫口秀”各自生成了不同的追問版本，為兩個班級打開了不一樣的探究視角，尤其是第二位學生，一段瀟灑的“暴走歷史”引發教室內陣陣掌聲和笑聲，讓課堂一開始就有了不一般的高位起點。他們用初中孩子的眼光看歷史，可能有驚喜，也可能有偏差，但都來自于自己的真學，都生成了寶貴的探究切點，在此基礎上追問深讀，讓原有的認知更豐滿。

二、求證閱讀，在存疑處深化，樹立證據意識

歷史學科的證據意識，是對史料證據的重視，并將其自覺運用于確認、理解和評價史實之中的心態和能力。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中“知識與能力”提出：“初步學會從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性;初步形成重證據的歷史意識。”[3]以九年級歷史下冊第15課《第二次世界大戰》教學為例：

課例2：找證據——珍珠港事件，希特勒是喜還是憂

學生完成練習冊，其中有一題：某重大歷史事件發生后，希特勒感到欣喜了，丘吉爾感到解脫了，蔣介石感到放松了，此處“某重大歷史事件”應該是A.德國突襲波蘭? B.世界反法西斯聯盟成立 C.斯大林格勒保衛戰? D.珍珠港事件（參考答案：珍珠港事件）

小周同學：此題目有問題，記得看過一本書，希特勒沒有“欣喜”，反而很生氣。

學生1：習題一般都不會有問題吧？

學生2：好像希特勒真的可能會不高興，因為珍珠港事件后，美國參戰，法西斯就又多了一個對手。……

教師：珍珠港事件，希特勒是喜還是憂？大家課后查找資料。

下一節歷史課，爭議繼續，小周同學翻開厚厚的《不可不知的歷史常識》閱讀：希特勒得知日軍偷襲珍珠港后，暴跳如雷，瘋狂地拍著桌子喊道：“日本人真是他媽的蠢貨，招惹別的不好，偏要去惹美國。”[4]

全班都很好奇：希特勒為什么這樣大動肝火呢？

小周繼續閱讀：因為他不會忘記美國在第一次世界大戰中所扮演的角色，他自始至終都認為，德國征服歐洲和摧毀蘇聯，最后制伏英國只是早晚的事，但前提是沒有美國的介入。所以，希特勒這個戰爭狂從來不敢給美國制造參戰的借口。就在兩年前，也就是1939年9月，他向德國海軍將領下達命令道：“任何德國潛艇都不準在大西洋攻擊美國船只。”但是，自從日本偷襲珍珠港后，這一切努力將成為徒勞。

教師：對小周帶來的說法你們覺得有道理嗎？……

敢于質疑、善于求證、論從史出，是養成歷史核心素養的關鍵。我們正處在信息化時代，歷史資料的來源途徑更多，歷史史實真偽難辯，只有將證據意識根植在學生心中，不盲從、重證據，才有助于學生終身學習，實現可持續發展。

三、主題閱讀，在探究中深化，培養邏輯思維

課文敘述歷史史實一般從背景到經過和結果，學生對歷史的學習認知則是從現象到本質、從已知到未知、由近及遠、逐步深入重新邏輯建構的過程。以八年級上冊第16課《毛澤東開辟井岡山道路》教學為例：

課例3：尋路——走上井岡山

（一）合作之路斷

1927年4月蔣介石在上海發動了震驚中外的“四一二”反革命政變，并在南京建立“國民政府”。7月，汪精衛在武漢召開“分共會議”。他們公然叫囂“寧可妄殺千人，不可使一人漏網”，大肆屠殺共產黨人和工農群眾。轟轟烈烈的國民革命失敗了。

——《中華民國史》

教師： 1927年4月以后，中國革命形勢如何？

學生：國共合作破裂，大革命失敗，共產黨人被屠殺。

教師：面對屠殺，共產黨人可以有哪些選擇？

學生：投降或者反抗？

（二）反擊之路阻

教師：比較南昌起義和秋收起義，有哪些共同點？

學生1：都是武裝斗爭。

學生2：攻打城市都遭到挫折。

教師：此時共產黨人又面臨著怎樣的抉擇？

學生：走向城市還是農村？

（三）農村之路成

（毛澤東說）我們當前力量還小，還不能去攻打敵人重兵把守的大城市，應該先到敵人統治薄弱的農村，去保存力量，發動農民革命。我們現在好比是一塊小石頭，蔣介石反動派好比一口大水缸，但總有一天，我們這塊小石頭，一定要打爛蔣介石那口大水缸。

——黃少群《從井岡山到延安毛澤東的奮斗史》

教師： 毛澤東認為部隊應轉向哪里？為什么？

學生1：轉向農村，因為農村敵人力量薄弱。

學生2：也為了保存力量，將來打敗蔣介石。

……

主題是課堂的主線和靈魂。學生在初讀課文的基礎上，圍繞主題整合內化，構建系統、立體的認知網絡，培養分析、歸納的綜合思維能力，形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的歷史觀。

四、情境閱讀，在直覺中深化，浸潤家國情懷。

歷史是人的歷史，是在一定的歷史背景下發生的事件。學習歷史，就是走進歷史人物的內心，體驗特定歷史背景下的人物心路歷程。以八年級上冊第18課《從九一八事變到西安事變》教學為例：

課例4：人物專訪——張學良

情境1：張學良（1901-2001年），國民革命軍將領，奉系軍閥首領張作霖的長子（少帥），被國民政府任命為陸海空軍副司令、東北邊防司令長官。如果你是一名記者，你最想問他什么問題？

學生：“九一八”事變前夕，在東北的正規軍40萬人（保守估計）裝備精良。為什么失敗這么快？

情境2：九一八事變發生后，1931年9月19日，張學良在北京協和醫院對天津大公報記者談話時說：“吾早下令我部士兵，對日兵挑釁，不得抵抗。故北大營我軍，早令收繳軍械，存于庫房”。

學生：為什么不抵抗？有槍為什么不打？

情境3：張學良在晚年口述的回憶錄中說“是我們東北軍自己選擇不抵抗的。我當時判斷日本人不會占領全中國，我沒認清他們的侵略意圖，所以盡量避免刺激日本人，不給他們擴大戰事的借口。”

教師：張學良的判斷正確嗎？請結合課文，調查日本發動九一八事變的背景。……

直覺是最本真的情懷。學生與歷史人物處在不同的時空，如果隔岸觀火，只能看到表面現象，只有精神穿越到當時的情境，才能體驗歷史人物的心路歷程。教師從學生的直覺出發，啟發理性思維，引導邏輯建構，浸潤歷史情懷。

蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，取決于良好的閱讀能力。”歷史是有溫度有情懷的人文學科。歷史閱讀不僅用眼，更要走心，構建歷史的脈絡，養成歷史的思辯，感知歷史的溫度，提升歷史的素養。

【注釋】

[1][3]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第6、5頁。

[2]（美）喬納森·伯格曼：《翻轉課堂與深度學習》，北京：中國青年出版社，2019年，第19—25頁。

[4]同輝：《不可不知的歷史常識》，南昌：百花洲文藝出版社，2012年，第401頁。