談材料式客觀題的主觀化建構(gòu)

馬巧高

在高考?xì)v史試題考查中，材料式客觀題占比較高，它通常也稱為材料式選擇題，其題干提供材料，考查學(xué)生對材料信息的閱讀、理解、提煉，或者考查學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識解釋材料的能力。教師教給學(xué)生常規(guī)的解題思路是：閱讀題干材料后，立即對照四個選項，用排除法排除干擾項，得出正選項。排除法有其合理處，但缺陷也相當(dāng)明顯，即選項的干擾性強(qiáng)，常會讓學(xué)生在選項中糾結(jié)，無法準(zhǔn)確判斷，導(dǎo)致失分嚴(yán)重;同時，讓學(xué)生囿于別人的見解，獨(dú)立判斷與生成見解的能力不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料式客觀題的主觀化建構(gòu)，提高作答的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、何謂材料式客觀題的主觀化建構(gòu)？

所謂材料式客觀題的主觀化建構(gòu)，即學(xué)生在做材料式選擇題時，跳出“解答”選擇題的框架，進(jìn)入“命制”選擇題的模式。解題的具體步驟為：第一步僅閱讀材料，不閱讀選項;第二步，理解材料，提取材料相關(guān)信息，概括、提煉出中心意思;第三步，根據(jù)設(shè)問，聯(lián)系所學(xué)，分析試題的考查主旨;第四步，在此基礎(chǔ)上，自已先形成一個答案，命制為選項;第五步，閱讀試題的四個選項，比對自制的選項，找出最一致的那個選項，“英雄所見略同”的為正確答案。

在此，以2019年全國歷史Ⅰ卷選擇題第28題為例，具體說明。第一步，教師給學(xué)生呈現(xiàn)試題的材料，讓學(xué)生閱讀。試題材料為：表1是19世紀(jì)末20世紀(jì)初毗鄰上海的川沙縣部分名人的簡歷。

第二步，讓學(xué)生理解并列舉材料信息，概括、提煉中心意思。學(xué)生可提取的信息包括：“19世紀(jì)末20世紀(jì)初”為時間信息，“毗鄰上海的川沙縣”為空間信息，“國學(xué)生”“監(jiān)生”“南邑生員”是三人的一重身份，即置身于科舉?！吧虾Ｕ猩叹謩?chuàng)辦時，章程皆其手訂”“中年創(chuàng)設(shè)朱麗記花米行”“就其家設(shè)機(jī)器軋棉廠”是三人的另一重身份，即參與工商業(yè)，特別是近代經(jīng)濟(jì)。學(xué)生對這些信息進(jìn)行概括與提煉，得出中心意思是“科舉之人參與近代工商業(yè)，成為當(dāng)?shù)孛恕薄５谌剑笇?dǎo)學(xué)生理解設(shè)問，此題設(shè)問為“說明當(dāng)時國內(nèi)”，這是要透過表象看透材料的旨意。提醒學(xué)生結(jié)合材料并聯(lián)系所學(xué)知識，完善所得出的材料中心意思，如科舉制下的“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會風(fēng)氣，重農(nóng)抑商政策下對工商業(yè)者的歧視，而材料中的這些人卻成為了當(dāng)?shù)孛?，認(rèn)清此題是以三人為例，說明“傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)士農(nóng)工商分立的社會結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)職業(yè)、傳統(tǒng)風(fēng)氣都在近代發(fā)生變化”。第四步，讓學(xué)生命制正確選項。如，不少學(xué)生命制出選項為“19世紀(jì)末20世紀(jì)初傳統(tǒng)社會受到?jīng)_擊并向近代社會轉(zhuǎn)化”。第五步，教師引導(dǎo)學(xué)生以此為標(biāo)，比對四個選項。在原題中，試題所給的四個選項為：

A.科舉取士轉(zhuǎn)向選拔實(shí)務(wù)人才

B.傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)受到?jīng)_擊

C.儒家的義利觀念被拋棄

D.新式工業(yè)在經(jīng)濟(jì)中居于主導(dǎo)

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)B選項的表述與自己所命制的選項吻合，即判斷其為正確答案。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生用排除法作答時，有相當(dāng)多的學(xué)生受到A選項的干擾，因為選項表述與材料信息有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性，但通過主觀化建構(gòu)，則可以減少干擾，而且更清晰地發(fā)現(xiàn)A選項的錯誤，如材料并未體現(xiàn)三人因為辦實(shí)業(yè)而獲得科舉功名的因果關(guān)系，因而A選項所涉及的因果關(guān)系不成立。

二、材料式客觀題的主觀化建構(gòu)的價值何在？

材料式客觀題的主觀化建構(gòu)通過轉(zhuǎn)換角度，提高學(xué)生的解題技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。它的突出價值在于兩個方面，從學(xué)生解題的角度來說，主要是減少干擾性，提高答題的準(zhǔn)確率，這是直接而顯性的價值;從學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的角度來說，減少依賴性，增強(qiáng)思維的獨(dú)立與深刻性，這是內(nèi)在而深刻的價值。

1.減少干擾性，提高解題準(zhǔn)確率

材料式客觀題選項表達(dá)的是命題者對材料信息、歷史知識的理解與判斷，這其中有似是而非的判斷，有故意為之的錯誤判斷，有與學(xué)生表述風(fēng)格、理解不一致之處。通過題干與四個選項，命題者制造了不少干擾。從心理與認(rèn)知規(guī)律來說，人有先入為主的意識。用排除法作答時，學(xué)生在看完題干之后的短時間內(nèi)，尚未形成自己獨(dú)立的看法，立即閱讀現(xiàn)成選項，可謂“亂花漸欲迷人眼”，不知不覺掉入“先入為主”的陷阱，糾結(jié)不清。而且，學(xué)生的思維效能隨著一次次的識別排除不斷下降，對準(zhǔn)確選項的識別能力會有所遞減，從“慧眼識珠”漸成“有眼無珠”，正答率也會下降。

材料式客觀題的主觀化建構(gòu)，即讓答題者先對材料形成自己的全面、深刻的理解，形成自己的看法與判斷。這樣，就切斷學(xué)生思維與現(xiàn)成選項的聯(lián)系，思維既不受干擾，又處于古人所云的“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰， 三而竭”的一鼓作氣階段，集聚思想精華。此時引導(dǎo)學(xué)生去對照選項進(jìn)行選擇，學(xué)生猶如有個標(biāo)尺去測量選項，帶著自己的見解去比對別人的見解，知道自己的明確標(biāo)準(zhǔn)要求，可以準(zhǔn)確測出合格選項，有的放矢，學(xué)生就避免或者少受干擾了。再者，材料式客觀題的主觀化建構(gòu)嘗試建立起材料信息與選項一對一的聯(lián)系，答題化繁為簡，減少干擾，提高準(zhǔn)確率。

2.減少依賴性，增強(qiáng)思維品質(zhì)

排除法之下，學(xué)生在閱讀材料后，無需先形成對材料的全面而透徹的理解，而是立即依托四個選項，四個備選項如同拐杖，支撐學(xué)生的解題過程，這不利于學(xué)生思維的獨(dú)立性與深刻性的養(yǎng)成。

材料式客觀題的主觀化建構(gòu)有利于減少依賴性，增強(qiáng)思維的獨(dú)立自主性、深刻性。學(xué)生需要在綜合材料信息的基礎(chǔ)上，思考、創(chuàng)造、生成，自主確立正確選項，對選項細(xì)致周密設(shè)計，利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷的意識與能力，突出學(xué)生的自主與獨(dú)立性。主觀化建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立對于材料信息的捕捉能力、對于材料的準(zhǔn)確釋讀，對材料核心旨意的理解，形成對材料的通盤、通透性認(rèn)識，這有利于學(xué)生提升材料信息的釋讀理解與價值判斷的能力。

材料式客觀題的主觀化建構(gòu)下，學(xué)生從原來的被動做題到主動剖解試題，思維角度轉(zhuǎn)換刺激學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生由做題到命題、從應(yīng)試者到測試者的角色轉(zhuǎn)換，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求，即需要對材料信息最大限度的挖掘利用、對知識的深刻理解與靈活遷移、對材料與選項之間邏輯關(guān)系的表達(dá)、對自制選項的精心構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)的歷練都會提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生思維的深刻與嚴(yán)密性。

材料式客觀題的主觀化建構(gòu)還益于增強(qiáng)學(xué)生思維包容性、開放性。學(xué)生從多角度命制備選項，思路開闊;學(xué)生在處理材料時，涉及到對材料作者意圖的評判，自制選項比對時，涉及到對命題者意圖的體察、技巧的把握、考查重點(diǎn)與要點(diǎn)的捕捉，在無聲的合作與交流中進(jìn)行思維碰撞，學(xué)生將不斷地取長補(bǔ)短，聚沙成塔，百煉成鋼。

三、如何讓學(xué)生進(jìn)行材料式客觀題的主觀化建構(gòu)？

材料式客觀題的主觀化建構(gòu)有兩項核心要求：獨(dú)立處理“題干材料”，獨(dú)立思考“自制選項”。教師在教學(xué)中可從兩個方面入手：一是對材料：選擇時從粗放走向精細(xì)，使用時從泛讀走向精讀，提取信息從有限到最大限度;二是對試題的訓(xùn)練：從被動解題走向主動答題，從做題走向研題，從模仿走向原創(chuàng)。

1.素材選用時從“粗”到“細(xì)”

目前，在中學(xué)歷史教學(xué)中，已經(jīng)越來越注重材料式教學(xué)。但是，在選擇與提供素材時，存在著“粗放”的現(xiàn)象。表現(xiàn)為：選材目標(biāo)不明，隨意堆積、羅列素材;在素材來源上不考究，內(nèi)容上不研究，對素材沒有多加識別。在使用素材時，也存在著“粗放”的問題，表現(xiàn)為：只讓學(xué)生簡單閱讀材料，或者只羅列或摘取材料信息。這些問題會弱化學(xué)生對材料的理解與應(yīng)用，降低材料使用的效度。

為此，我們在教學(xué)中選擇材料時，選用那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖妨?，比如考古資料、史家專著、正規(guī)學(xué)術(shù)論文等。要在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下對素材加以甄別，找出與自己的教學(xué)目標(biāo)密切相聯(lián)的內(nèi)容，可在尊重作者原意的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)墓?jié)選、改編，不能對史料作隨心所欲的處理，要呈現(xiàn)史學(xué)研究新成果，讓學(xué)生看到歷史與歷史研究的全貌，為學(xué)生的獨(dú)立思考打好基礎(chǔ)。

在材料使用時，既要讓學(xué)生泛讀，更要“精讀”。歷史科目的全國統(tǒng)一考試大綱中規(guī)定“考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力”。其中在“獲取和解讀信息”方面，明確規(guī)定考查學(xué)生“整理材料，最大限度地獲取有效信息”。為此，要讓學(xué)生充分閱讀材料，理解材料信息后，能描述出材料的表面信息、全面信息，也要能挖掘材料的內(nèi)在信息、隱含信息、核心信息，提煉、概括核心思想。同時要注重引導(dǎo)學(xué)生對材料的信息進(jìn)行價值判斷，從重視對別人觀點(diǎn)的理解到重視自我認(rèn)識的生成，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識。

2.試題訓(xùn)練時從“被動”走向“主動”

材料式客觀題的主觀化建構(gòu)要求在平時的試題訓(xùn)練時，讓學(xué)生從被動走向主動，即從單純做題走向研磨試題，從判斷選項走向自創(chuàng)選項。如果僅僅讓學(xué)生扎進(jìn)題海中大量做題，而無暇認(rèn)清試題的面貌特征，學(xué)生會“不識廬山真面目”。

首先，讓學(xué)生從單純做題走向研磨試題。為此，教師可精選試題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析。首選高考真題，因為質(zhì)量過硬。選擇這樣的試題來讓學(xué)生進(jìn)行辨析、研磨，揣摩與體會真題的考查特色，如選材、設(shè)問、表述有何特點(diǎn)，正確選項與材料之間存在哪種關(guān)系，干擾項涉及到哪些方面，等等。通過不斷地辨析，學(xué)生對試題的外表與內(nèi)核做到心中有數(shù)。一般而言，材料式選擇題的正選項基本上分為兩個角度，即事實(shí)上的準(zhǔn)確判斷，合乎邏輯的推理。具體涵蓋這幾個方面：對材料主旨信息的概括、理解;對材料信息源的分析;推論材料信息的影響、史料作者的旨意。干擾項一般設(shè)置為材料的片面解讀、表面解讀，或者是混淆可能性與事實(shí)性、搭錯關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，等等。學(xué)生通過不斷地研磨，得到規(guī)律性認(rèn)識，相當(dāng)于在答題時有一雙火眼金睛，可以幫助學(xué)生迅速地鎖定正確選項，正答率會得到極大的提升?！澳ヮ}”看似在耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)時間，實(shí)質(zhì)上是“磨刀不誤砍柴功”。

其次，讓學(xué)生從判斷選項走向原創(chuàng)選項。學(xué)生磨題后要不斷地小試牛刀。教師可先把精選之后的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其自主對材料設(shè)問，先編出正確答案選項，再編制幾個非正項。開始時學(xué)生會面臨“難產(chǎn)”，為此，可以遵循循序漸進(jìn)原則，可先改編、模仿，再走向由學(xué)生自主確定考查方向、自主原創(chuàng)生成選項，不斷地熟能生巧。學(xué)生在試題“孕、產(chǎn)”的流程中，會越來越熟悉試題的真面目，答題時就會得心應(yīng)手。在學(xué)生原創(chuàng)生成選項后，與真題作比對，正確作答，同時，要讓學(xué)生對標(biāo)找差，評判自制選項的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)歷“腦力風(fēng)暴”，在碰撞與反思中，學(xué)生的思維會越來越嚴(yán)密、深刻，學(xué)科素養(yǎng)不斷生成。