立足文體特點，提升小學高段學生朗讀能力

陳立新

【摘要】在小學語文教學中結合文體的特點引導學生展開誦讀活動，教學效果會更好。誦讀記人類的文體時要注意塑造形象，記事類的文體要讀出情節的跌宕起伏，說明文要讀出邏輯性，詩歌類作品要讀出音韻美，這樣才能有效提高誦讀效率。

【關鍵詞】小學語文;文體特點;朗讀能力

《語文課程標準》認為誦讀是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀將書面語言轉化為口頭語言。由于不同的語篇文體不同，所以朗讀時的策略也有所不同。在指導小學生誦讀時要結合文體特點展開教學，這樣能提高學生的誦讀效率。

一、記人類，塑造形象

小學階段課本中收錄了不少記人類記敘文，《語文課程標準》提出這些作品的教學要求是能感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在誦讀時就要圍繞這一點展開，要鼓勵學生借助誦讀感受人物形象，透過字里行間感受人物的性格，體會其情感，用聲音塑造人物，體會其情緒變化。

學習五年級下冊第14課《刷子李》時，我鼓勵學生先找出文章中描寫刷子李的細節，如，刷子李刷墻壁的段落，先細細揣摩，看看作品想要表現的是怎樣一個人物。學生總結后認為：“刷子李雖然是一個普通人，但是同時也是一個奇人，因為他十分擅長刷墻。”鼓勵學生在理解人物形象的基礎上誦讀，思考如何通過聲音展現出“奇”的特點。學生專注思考如何調整語音語速，如，讀到“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮”的時候，在讀“立時”時加快語氣，在讀“透亮”時提高聲音，強調一下。這樣就展現出了刷子李精湛的技藝。讀到“傻小子，你再仔細瞧瞧吧”的時候加入一些得意，語調也變得緩慢一些，這樣能展現出刷子李對自己刷墻的能力十分自信。

在誦讀記人類作品時要鼓勵學生關注作品中人物語言、動作、心理、神態等細節描寫，思考如何誦讀才能更好地揭示人物的思想情感，在心中形成角色意象。在誦讀后最好引導學生展開表述，說說自己體會到了怎樣的形象。

二、記事類，波瀾起伏

記敘文除了塑造人物形象，還能通過敘事表現主題，誦讀記事類作品時要把握住事情的發展順序，讀出波瀾起伏。要注意引導學生抓住敘事的高潮部分，注意情節之間的轉換，思考如何用語音結構的組織形式體現跌宕起伏的變化。

我在指導學生誦讀五年級下冊第5課《草船借箭》時，鼓勵學生先用思維導圖整理一下文章的情節發展，搞清楚事情的起因、經過、高潮、結果是什么。學生發現周瑜和諸葛亮商定計謀，約定軍令狀，這是起因;諸葛亮向魯肅尋求幫助，這是經過;諸葛亮成功借箭，這是高潮;周瑜表示驚嘆，這是結果。在了解了事情的發展過程后，就能更好地控制聲音。鼓勵學生在讀到高潮時抬高聲音，加快語氣，尤其是在讀到“一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣”等詞句時，要讀出軍情緊迫的狀態。在讀到結尾處周瑜的長嘆“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”時，則要拖長語氣，降低聲音，展現出周瑜雖然不甘心，但是無可奈何的狀態。這樣一番誦讀，就把握住了情節，讀出了輕重緩急。

在誦讀敘事類作品時要注意按照情節的發展逐漸將聲音推到最高點。這樣就能借助語音結構從“低”到“高”，再回到“低”的變化，更好地把握事件的發展變化。學生誦讀完畢，也已經搞清楚了事情的來龍去脈。

三、說明文，富有邏輯

說明文結構簡單，語言凝練，重點在于闡述事物的特點，比較注重展現事物的內在聯系，常常使用邏輯性強、推理性強的方式進行表達。在指導學生誦讀這類作品時要注意邏輯感受，在把握作品內在結構的基礎上調整語音語調，讀出邏輯性。

誦讀五年級上冊第16課《松鼠》時，我鼓勵學生關注作品的遣詞造句，看看其中是否有特別精準的詞句，有沒有能體現說明順序的詞句。學生發現：“作者屢次使用‘可以說、有人說這樣的詞句，表達自己揣測或者是聽到的內容，說明不太肯定，這樣體現了用詞的嚴謹。”還有學生找到了“雖然、卻、常吃的是”等詞語，發現文章的語言很有邏輯性。在學生了解了說明文的語言特點后，鼓勵其誦讀，注意在讀到這類詞語的時候要加強語氣，并品一品這樣產生了怎樣的效果。學生發現加強語氣后更容易讓人信服。此后我還鼓勵學生思考誦讀說明文是否要展現出明顯的感情色彩。學生思考后認為不應該有過大的起伏和快慢，這樣也能體現出嚴謹性和科學性。

結構主義心理學認為，人的認知過程是由認知的主體把客體通過心理加工內化到原來的認知結構。在指導學生誦讀說明文時要引導他們先畫出思維導圖，整理文章的結構，搞清楚做片段內在邏輯。在這個基礎上誦讀學生就能強化認知結構，搞清楚說明文的寫作特點。

四、詩歌類，音韻錯落

詩歌朗朗上口，意境豐富，節奏分明，在誦讀時要體現出作品的音韻美。首先要注意字正腔圓，尤其要突出韻腳，避免出現吞音的現象。其次要注意展現出節奏感，關注作品的平仄，體現出鏗鏘有力的感覺。

六年級下冊第3課《古詩三首》的《寒食》是一首七絕，我在指導學生誦讀時首先鼓勵其關注作品中的押韻字，如，“花、家”等，在誦讀時強調一下。此后引導學生關注結構，注意停頓，采用“223”的方式進行句內停頓，并在關注停頓的同時了解一下關于平仄的知識。學生發現這樣誦讀能體現出較強的節奏感。最后再引導學生關注作品的意境，說說這首詩展現的是什么季節的場景，思考作者為何要特別提到漢宮和武侯家的關系。這樣促使學生在誦讀時感受詩意，結合作品的背景，學生體會到了其中隱藏的諷刺意味，感受到作者想要諷刺皇帝寵幸宦官，因此，在誦讀中強調了憤怒、嘲諷之情。

在引導學生誦讀詩歌時，要鼓勵他們積極想象，發揮主觀能動性。這樣學生能體會到作品優美的意境、真摯的情感，在誦讀的時候就會借助聲音表達情感，誦讀時情緒更飽滿，他們的體會也會更深刻。

《小學新課標資源庫（語文卷）》提出語文的宗旨是培養學生熱愛語言文字的情感，有些詩文需要學生誦讀，有助于他們積累、體驗、語感得到培養。由此可見朗讀教學是語文閱讀教學中不可或缺的組成部分。引導學生結合文體特點展開誦讀，不僅能提升學生誦讀能力，還能促使他們更好地理解作品。

參考文獻：

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