“三全育人”背景下構建研究生課程思政協同育人機制的路徑探索

張健

摘要：本文以構建“課程思政”協同育人機制的路徑探索為主要內容進行闡述，結合當下“立德樹人”和“三全育人”的根本任務及要求，以工程倫理課程為示例，對如何將“課程思政”融入工科類研究生的教育過程中進行分析和探索，以便實現協同育人機制在課程思政教學中的價值，為培養政治可靠，人文素養豐富，專業技術過硬，職業道德良好的新工科綜合性人才提供參考價值。

關鍵詞：課程思政 三全育人 立德樹人 研究生

“課程思政”是新時代背景下加強高校思想政治教育工作和傳授知識的創新型載體平臺，對于堅持立德樹人根本任務，實現全員全程全方位的“三全育人”，深化研究生教育教學改革，提高工程研究生的綜合素質，目標具有重大而深遠的意義。“工程倫理”課程是工程研究生教育中的重要組成部分，直接關系到工程科技人才的價值取向，該課程在整個研究生思政體系建設中扮演著舉足輕重的角色。按照習近平總書記提出的“思想再解放，改革再深入”的總體要求，深化思政教育體制改革，實現由思政課程轉向課程思政的轉變。本文以工程倫理課程為例，對如何在“三全育人”背景下將工程類研究生的思想政治教育貫穿于整個教學過程中，并形成協同育人的長效機制進行探索，從而為解決培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人這個根本問題提供有效范本。

一、“三全育人”背景下課程思政教育任務和內涵

“課程思政”顧名思義，就是將思想政治教育工作的內容和研究生專業知識有機的統一起來，全力做到老師在講授專業學科知識的同時實現對于研究生的價值觀塑造和引領作用，改進教學方法，創新教學實踐，體現學科特色，在與學生的交流互動中實現課程思政的育人目標。當前，我國研究生教育對于專業的區分比較詳細，工科類研究生除專業之外還有研究方向的進一步細化，所以在實際的教學過程中，需要教師將學科知識充分結合起來，進而形成一個水平+垂直的網格化教學體系，研究生輔導員和專業任課教師相互協同，搭建一體化的動態思政教育平臺，使得研究生思政教育從以往單純的單方教育模式中脫離出來，真正實現課程思政育人的價值，展現課程思政育人的效果。

高等教育的根本任務是實現立德樹人。新時代背景下，將思想政治教育工作的開展貫穿于教學的全過程，改變以往單一、傳統的思政育人模式，對于研究生的思想政治教育工作有著不可替代的重要意義。工程倫理課程的教學實踐，目標是培養思想政治可靠，人文素養豐富，專業技術過硬，職業道德良好的新工科綜合性人才。正因如此，要想提高工科類研究生的工程實踐技能，培養其創新意識和團隊協作精神，拓寬其國際視野和社會責任感，就必須發揮課程思政的育人功能，實現專業教育與思政教育協同推進，發揮課程思政在科研創新、技能培養和價值引領方面的突出作用。

二、“立德樹人”目標下高校研究生思政工作的現狀與問題

現有研究培養模式下思政教育形式單一問題凸顯。現有培養模式下，研究生導師為第一責任人，直接負責研究生的教育管理和科研等工作，而工科類研究生的主要活動為科技創新過程，思政教育的主陣地基本是以低年級的思政課堂為主。一旦研究生完成課程進入實驗室，就很難做到全程和全方位的思政教育，第二課堂活動也因研究生分散到各個課題組而難以常態化開展，形成了工科類研究生思政教育的真空地帶。

三、“課程思政”視域下工科類研究生思政協同育人機制路徑探索

1.抓好頂層設計，構建全面的思政育人體系

實現從思政課程到課程思政的延伸和轉化，是一項系統性的工程，并不是一朝一夕就可以完成的，更不是在某一個階段能夠完成的任務，是“大思政”背景下“科科思政、人人思政”的高校全員育人的常態化內容。當前形勢下，工科類研究生思政教育不再是思想政治輔導員一個人的任務，需要全面發動導師、教師和輔導員行成合力，思想上保持高度一致，將立德樹人的思想充分融入不同的教育教學環節中，從不同的維度實現全員全程全方位育人的目標。工程倫理課程是由全國工程專業學位研究生教育指導委員會組織全國范圍內，富有經驗的工程專家、教學名師、教育主管等專家學者，為工科類研究生開設的一門同時教育課，是思想政治教育、專業理論教育、工程實踐教育三合一的一門課程。在實際教學過程中，通過專任教師與思政輔導員的有機結合的教學模式，將課程思政的理念貫穿于研究生教育的全過程。

2.創新教學方法，促進課程與思政同頻共振

如果說傳統的思政課程全靠教師講授的話，課程思政就是在突破單純的傳統課堂講授教育基礎上，充分發掘和堅持課程的多元性、互動性和育人性特征，進而打造三全育人的新格局。因此，在實際的教學實踐過程中，增加體驗性、參與性、討論性的教學環節，包含（1）案例分析法，例如在講授生物醫藥工程倫理問題時，增加對“反應停”事件的討論分析；（2）實踐教學法，例如在講授化學過程中的倫理問題時，組織學生實地體驗一套完整的化學品生產工藝流程，使學生對于化學工藝的全流程有了直觀的理解和認識，引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態環境保護理念；（3）啟發式教學法，例如在實際教學過程中，引入工程界的一些杰出專家和重大工程項目，介紹工程專家勇挑重擔，牢記使命，不畏艱難，利用專業知識服務國家、造福社會的事跡，培養研究生的時代使命和歷史擔當。這些教學方法的引入，進而實現思政內容與專業內容的同頻共振，既調動了研究生的學習積極性，又加強了研究生的科研誠信和道德教育，將課程和思政巧妙地融合在一起。

3.提高教學質量，打造學工和教學協同育人機制

新形勢下，高校思想政治教育工作任務重，工作任務量大，工作情況復雜，面臨著前所未有的機遇和挑戰。在實際的工作中需要校院兩級領導和教師的高度重視和積極響應，加快資源整合，促進機制創新，將課程思政的理念和教學實踐引入學生的日常活動之中去。高校輔導員不僅僅要具備扎實的思政教育專業能力，還需同時擁有站上三尺講臺講授專業知識的過硬本領，將思政教育工作滲透到研究生學習生活的各個層次，做好研究生成長成才的引路人，不斷提高研究生的思想政治素質和專業技能知識。與此同時，還要結合實際情況建立健全教學和學工協同工作機制，組織學工人員和專任教師的互動交流，強化師德師風建設，幫助教師更好的認識課程思政的教育內容。并且打通學工和教學的最后一公里，將課程思政的成績體現到研究生日常的評價考核體系中，真正實現課內外教學的協同機制，充分發揮學工的育人效果，展現課程思政的育人優勢。

四、結語

總而言之，“課程思政”是“三全育人”背景下高校思想政治教育工作的重要組成部分，是全面落實立德樹人根本任務的時代使命。本文就如何深入推進課程思政的建設和協同育人機制進行了一些探索。進一步加強“課程思政”建設，要以融合為切入點、以引導為著力點、以踐行為立足點，不斷完善協同育人機制，進一步加強各類型專業課課程的思政作用，堅持做到“守好一段渠，種好責任田”，實現思想政治教育和專業知識教育的有機融合，形成課程思政的協同育人機制，為國家培養合格的社會主義建設者和可靠接班人。

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