小學語文口語交際教學初探

江妹容

【摘要】隨著人類的進步，人與人之間的交際與溝通的要求將會更高，更注重交際中的語言素養。因此，培養學生的口語交際能力是語文教學的一個重要的任務。要真正使學生做到“能說善道”，那就需要重視上好口語交際課，設法激發學生的興趣，培養大膽說話的習慣。在此基礎上引導學生觀察周邊的事物，去積累發言的素材，讓學生有話可說。上口語交際課須精心設計教案，創設情境，道出學生的說話欲望。然后教師再進一步指導學生先想再說，按一定順序把事情說清楚，并要說完整話，這樣便可提高小學生的口語交際能力。

【關鍵詞】激發興趣;創設情境;有話可說;先想再說;說完整話

聽話、說話訓練是小學語文教學中的重中之重。人與人之間的交流、溝通，務必需要語言。《語文新課程標準》中指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”所謂語文，“語”是語言，“文”則文字。很明顯，語在前，文于后。那就是要先會說后練寫，特別是對于小學低年級的學生更是至關重要。所以，培養學生的口語交際能力是語文教學中的一個重要環節，更是每個語文教師義不容辭的責任。

筆者主持的語文課題《激發興趣，培養學生的口頭表達能力》榮獲縣二等獎，通過課題實驗我校學生的口頭表達能力有了很大的提高，也有效地提高了語文科的教學質量。筆者鑒于新課改理論的學習及實踐，淺談一下在實施口語交際教學中的一些做法及看法。

一、創設情境，培養學生大膽說話的習慣

教學中，筆者常會遇到學生缺乏良好的說話習慣的難題。為解決這一難題，在低年級的語文教學中，注意培養學生良好的說話習慣。在平時的觀察中，筆者發現小學生學習說話，先要敢說，然后才有可能達到說得好的要求。為此，筆者采取了如下的一些做法，訓練學生敢說、想說、會說。先利用課堂多與學生進行思想交流，提一些讓小學生感興趣的話題，師生共同暢所欲言。其次，努力挖掘學生的閃光點，肯定他們點滴的進步，讓他們在訓練中有所得，感到成功。為激發學生說話的興趣，我在班中創建了“誰最積極舉手發言”的評比活動，每周評出積極發言的同學，并獎勵其一面小紅旗。這樣便逐漸解決了學生不愿說、不敢說話這一難題。最后，多實踐。筆者在班里經常舉行“一分鐘演講”的活動。目的是讓學生把看到的、聽到的、想到的事情用口頭表達。這樣一來，也培養了學生收集、積累發言素材能力。

二、創設情境，讓學生有話可說

學生對說話、口語交際有興趣了，敢說話了，那還不夠，關鍵還是讓學生有話可說，在這方面筆者也采取了一定的措施。

1.從“觀察、發現”開始，培養學生的口頭表達能力。有意識地引導學生去觀察、發現，去體會自己喜歡的活動，積極主動的活動可以說是聯結語言和思維的橋梁。在有組織，有計劃，有安排，有充實內容的活動過程中，讓學生獲得清晰的印象。如，學生喜歡的“拔河”“打乒乓球”“接力賽”“小畫展”等活動，讓學生去觀察，去感受。這樣便可以讓學生展開想象的翅膀，在語言的天空中自由地飛翔。自然，學生耳聞目睹的東西非要說出來才痛快。與此同時，教師要善于發現學生充滿童趣的精彩語言，并要及時表揚。

2.以口語交際課堂為主陣地，培養學生語言能力。一單元一次的口語訓練課，是多么的重要。需認真備課，精心設計好教案。不過，關鍵還是如何上好這些課。當然，操作起來還是比較困難的，很多教師都有同感：“難得開口！”是的，“巧婦難為無米之炊”啊！沒材料，講什么？筆者認為，教師需用豐富的語言主動加入到學生中間，成為學生的朋友，努力營造輕松和諧的氣氛讓學生敢于表達并樂于表達，更主要的還是用創設情境、實例演示等形式呈現說話內容。這樣，既使學生有話可說，也可喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己的感情。如，在二年級上主題為“合作”這節口語交際課時，筆者不急于讓學生說或分組討論什么的，也不急于指導學生講什么、如何講。首先讓學生朗讀《走山路》那首講動物靠合作戰勝困難的兒歌引入課題。然后指導學生理解“合作”的意思。理解意思也不是單純地講，而是用實例演示：搬桌子。筆者下意識地發現黑板旁邊放教具的那張桌子壞了。再故意叫個子最小的那個同學先把桌子搬出室外。那小同學左搬搬、右拖拖，很吃力。這時，班長主動走了出來，說：“小燕，我來幫你。”嘻，這是筆者事先已預料到的。讓實例說話，再加上教師適當提點，顯淺易懂地使學生明白了“合作”的意思和做法。多么有吸引力，活靈活現，學生目睹了兩位同學團結合作，輕松地把桌子抬了出去的全過程，隨之引導學生說有關“合作”的事例。接著，筆者才讓學生分組討論，講講自己看到的或與別人合作做成的事情。然后，分別讓學生舉手發言，提名講。再讓各組推選一個同學上臺講。同學們都躍躍欲試，是多么的踴躍，因為有話要說了。由此看來，只要教師精心設計好適合學生年齡特點的教學方案，隨機創設情境，并在課堂上靈活地運用各種教學方法和手段，就能使課堂氛圍既輕松愉快又刺激吸引;只要設法讓學生有物可觀有例可循，讓學生始終積極參與著，就能使學生真正“動”起來“活”起來。這樣，學生漸漸地有了說話的經驗，積累的發言素材也漸漸地多了，就不怕無話可說了。

三、培養學生先想再說，說完整話及文明用語的習慣

“想”是“說”的關鍵。要培養學生養成先想后說的習慣，首先要留給充足的時間讓其思考，在腦海中理清思路，先說什么，再說什么，后說什么。所言之語意思是否完整，能否把要說的事情按一定的順序清楚、明白地表達出來。所有這些，教者都應細細指點，一一訂正，注重培養。與此同時，我們還要注意培養學生說話文明的習慣。因小學生的模仿能力強，容易受一些不良語言的影響，說臟話，說謊話。所以無論在課堂上或在平時，與別人說話交際，都要注意文明用語。對說臟話，說謊話的學生要教育和幫助他們糾正。除此之外，我們每上一節課都要做到師生互動，生生互動，并開展小組互評活動。教師更應該及時給予評價、肯定，讓學生體驗獲得成功的喜悅，他們會因此變得更愛上口語交際課。

總之，小學低年級是學生發展語言的最佳時期，重視培養學生良好的說話習慣，設法提高學生的口語交際能力，對發展其書面語言，提高寫作水平會起著不可估量的作用。