淺談多媒體技術在培智語文教學中的應用

張艷

摘 要：針對培智學生的特點，教師在語文課堂上需要運用更多的教學手段來幫助學生學習、理解、記憶。將多媒體技術應用于課堂，則能較好地幫助學生提高學習效率。本文主要論述多媒體技術在培智語文教學中的作用以及應用方法。

關鍵詞：多媒體 培智學生 語文教學

利用多媒體技術輔助教學是當今特殊教育改革的一個重要方面。而特殊教育因其本身的特點也為多媒體技術提供了一個可以大顯身手的環境。從實踐看，多媒體逐漸顯示出優異的輔助作用，成為深化培智教育教學改革的一條重要途徑。

多媒體技術對探索各學科的教學方式、教學方法、教學手段都起到了重要作用，培智的語文教學尤其如此。

下面，我將結合自己的教學實踐，以《紅燈 綠燈》教學為例，淺談多媒體技術在培智語文教學中的運用。

一、多媒體課件導入，提高學生注意力

培智學生由于智力不高，對學習逐漸失去了信心。如何提高他們的學習興趣呢？采用多媒體課件教學是一個有效的方式。

例如，在教《紅燈 綠燈》時，我先出示四張事故圖，學生的目光立刻被吸引，紛紛議論圖片的內容。教師提出問題，引導學生重視并思考自己知道的交通安全規則，從而導入新課。

二、調動多種感官，促進過程的優化

培智學生的思維具有直觀性、形象性、刻板性的特點，因而在學習過程中就需要多種感官協同活動。實踐證明，多媒體中的圖片、動畫、視頻資料以及流動的形態和強烈的色彩可以使學生的感官得到刺激，有效幫助培智學生理解、思考和記憶。

比如，在講授《紅燈 綠燈》時，我出示一幅過馬路的畫面，綠燈亮了，車子發出剎車聲停下（動畫），小豬過人行道時左右看（動畫），小猴子踢足球過人行道（靜態）。在觀看后，老師讓C組學生用鼠標指出人行道、紅綠燈，明白是綠燈亮了。然后面對全班逐次提出問題：什么顏色的燈亮時可以過馬路？生：綠燈。在馬路上玩對不對？生：不對。綠燈亮了，車子都停下了，可以在馬路上玩嗎？生：不可以。（老師點鼠標，小猴子的圖標上出現紅叉，出示課文第一句“我們走路不貪玩”，教師領讀此句）過馬路前應該先怎樣？生：左右看，綠燈亮了，車都停下才可以過。（出示課文第二句“過馬路時左右看”，教師領讀此句）老師講解重點內容后，帶領學生反復讀這兩句。面對動靜結合加聲效的畫面，學生熱情高漲，紛紛說綠燈亮了左右看后才能過馬路，任何情況下都不可以在馬路上玩。

這次教學，我利用多媒體課件調動學生的多種感官，形成豐富多彩的多維教學，從而提高了學生的認知能力。

三、進行趣味練習，使抽象知識變具體

在培智語文教材中，有些內容對于學生來說比較復雜和抽象。運用多媒體，則可以使學習變得豐富多彩又趣味盎然。

例如，在《紅燈 綠燈》的練習環節，我在同學們熟悉的《龜兔賽跑》的故事中，加入了大量交通安全知識，做成一個小動畫，其中主要構建了以下幾個場景：第一個，過馬路時紅燈，兔子一看沒車就沖過去了，烏龜等綠燈亮了才通過;第二個，過馬路時，綠燈剛亮兔子就沖了出去，差點被車撞，烏龜則左右看看，等車都停穩了才通過;第三個，經過沒有紅綠燈的巷子口時，兔子沒看就沖過去了，結果被車撞了;第四個，烏龜放棄比賽去看望兔子，兔子認識到遵守交通規則的重要性，而烏龜則表示友誼第一，比賽第二。在放映每個場景時，我根據培智學生的特點，在講解后提出關于安全知識的問題讓學生回答，最后讓學生認識到友誼第一。在鞏固練習的環節中，讓學生通過觀看動畫來記住交通安全知識，收到了很好的效果。

四、豐富教學內容，使語文貼近生活

語文教學不僅要符合培智學生的學習規律和特點，還要聯系生活開展教學。而運用多媒體技術能夠使語文生活化，更貼近學生的現實生活，讓學生充分感受到每一次學習都是為了生活的需要，從而調動了學生學習語文的積極性。

例如，《紅燈 綠燈》教學的最后一個環節，我先讓學生觀看紅綠燈下行人如何過馬路的視頻，然后又設置了兩個簡單的場景：在有紅綠燈的情況下，我手里紅色燈亮的時候，學生要在人行道的對面耐心等待，直到綠燈亮起，他們要左右看看，等車都停了才可以通過;在沒有紅綠燈的小路上，過馬路時一定要左右看，注意觀察。

通過觀看視頻和進行場景練習，不但激發了學生的興趣，而且培養了學生的觀察力、理解力，既完成了教學任務，又使學生學到了生活的技能。

五、培養學習興趣，增大課堂容量

在利用“白板”教學中，教師可以有效控制各個環節，可以快速做出三角、圓、簡筆畫等圖像;可以在寫字教學中讓某個漢字顯示筆畫順序;可以根據需要隱去或出現某一環節;可以隨時播放影音資料以加深學生的理解，這樣就提高了培智學生的學習

效率。

六、加強個性化指導，促進學生發展

培智兒童與普通兒童相比，身心發展有障礙，學習困難較多，因此，對培智兒童的教育更需要進行個性化的指導。而充分尊重學生的主體地位，更是深化特教改革，實施素質教育的重要舉措。

在教學中，教師可以將整體教學和個別輔導有機結合起來。例如，在教學中，我把學生分為A組、B組、C組，對不同智力情況的學生進行分組輔導、個別輔導，真正實現因材施教。

在使用多媒體教學時，還應根據培智學生的智力水平和知識儲備掌握教學的節奏，逐步啟發學生的思維，注意培養學生的創造性和自主學習能力，從而提高課堂教學的效果。

由教學實踐可知，在培智語文教學中，充分利用多媒體技術，可以發揮學生的主體作用，有利于從被動教育向主動教育的轉變。但教師也必須注意，多媒體僅僅是一種輔助教學的手段，需要合理運用才能發揮更好的教學效果。

參考文獻：

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