談“互聯網+”環境下如何利用翻轉課堂進行應用文寫作教學

高云燕

摘 要：本文闡述了“互聯網+”環境下翻轉課堂的定義，分析現階段應用文寫作教學的現狀以及翻轉課堂在應用文寫作教學中應用的具體意義，進而探究“互聯網+”環境下翻轉課堂應用文寫作教學的具體途徑以及優化建議，以期為相關的教育教學工作者在翻轉課堂應用方面提供相關參考。

關鍵詞：“互聯網+”環境 翻轉課堂 應用文寫作 教學視頻

網絡的飛速發展在很大程度上拓寬了人們獲取知識的渠道，也為教育教學方法的改革提供了技術基礎。翻轉課堂就是建立在互聯網的基礎上，打破了傳統教學模式時間的限制以及教師為主學生被動接受的教學局面，為學生自主學習提供了更廣闊的空間，不僅激發了學生學習的積極性，也有效地保障了教學效果，提高了學習效率。

一、“互聯網+”環境下的翻轉課堂

所謂“互聯網+”環境下的翻轉課堂，是指利用網絡資源將課堂“翻轉”，將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統的教學模式都是白天在學校跟隨教師學習，晚上回家以寫作業的形式鞏固和強化知識點，翻轉課堂則是利用學生的自主學習意識，根據自身的知識掌握情況在家中自主學習，總結疑點難點，到課堂上跟教師和同學一起討論解決。

翻轉課堂最顯著的特點是將傳統教學步驟倒置，原來課上的內容被轉移到了課前，教師結合教學目標的具體要求、學生的教育背景以及學習能力等情況制作教學視頻，將教學視頻、課件資料通過互聯網傳遞到網絡平臺，供學生課下觀看學習，學生能充分利用課余的時間學習消化、查閱資料，最大限度地節省了課堂的教學時間。學生在家或者在校外任何場所都可以通過手機、電腦等設備進行視頻的播放學習，不受時間空間的限制。而在課堂上教師則集中解決學生自主學習過程中遇到的問題，實現對知識的內化。借助互聯網豐富的資源，學生拓展了知識，再通過課堂上教師的答疑和小組的討論，實現知識的理解和

吸收。

二、應用文寫作教學現狀

在高職院校，應用文寫作被視為一門必修課，受到校方的高度重視，加強學生的應用文寫作能力是提高學生職業綜合素質的重要途徑，對學生未來的發展具有重要意義。但是從目前的應用文寫作教學現狀來看仍然存在著問題：

教學模式過于程式化，缺乏理論與實踐相結合。多數教師在應用文寫作教學時都是先講基本概念，到相關的特點，再到具體的寫法，參照例文，最后讓學生練習，以這樣一個模式來進行。這種固定的千篇一律的教學模式讓學生喪失了學習的興趣，課堂氛圍死氣沉沉。另一方面，大部分教師在教學過程中并不能結合學生的專業知識和第二課堂活動，脫離了學生學習應用文寫作的實際需求，導致達不到應有的教學效果，不能解決實際的問題。

教學評價相對單一，沒有一個相對量化的標準來評判學生對知識的掌握程度。高職院校的大部分學生沒有較少社會經驗，缺乏應用文寫作所需的相關經歷，無法跟蹤評價。大部分學生都是采用借鑒例文的形式來完成應用文的寫作，久而久之，致使學生缺乏對應用文寫作的重視，走入誤區。

很多教師會在教學改革中融入案例教學以及情景教學等，其目的是為了將理論與實踐相結合，激發學生學習的熱情和積極性，雖然這些方法在會有一定的效果，但是其教學模式還是傳統老舊的，這種穿新鞋走老路的教學方法達到的效果也是十分有限的。

三、翻轉課堂在應用文寫作教學中應用的意義

1.改革原先的授課模式與時間安排

在翻轉課堂的應用時，教師需要提前準備好教學重點的微課視頻，通過網絡平臺讓學生能利用課余時間自主學習，教師要引導學生完成這一過程。學生通過課前的自主學習能基本了解所學知識，并對難以理解的重點難點做出標記。在課上教師主要根據學生學習過程中所遇到的問題組織專項交流探討，同時根據不同層次的學生的需求來進行差異化的探究性授課，以此徹底改變傳統的授課模式，學習時間上也更加自由，課堂教學的效果更加明顯。

2.打造以學生為中心的課堂

“互聯網+”環境下翻轉課堂的應用，將傳統課堂以教師為主體學生被動接受的教學模式徹底打破，實現了以學生為主體，教師在整個教學過程中起引導學生學習方向作用的轉變。翻轉課堂由以往的教師主講，轉變成為學生合作探討，師生共同交流的師生平等的教學模式，更能激發學生學習的主觀能動性，同時也加強了學生參與課堂的積極性。

3.實現學生主動學習，高效學習

通過在應用文寫作教學中應用翻轉課堂教學模式，讓學生有了更充足的學習時間，并且讓一些理解接納新知識的學生可以通過視頻教學反復學習，這樣可以把學生被動接受轉變成學生的主動學習，在自主學習的過程中完成教師在課前布置的學習任務，將不明白的問題集中整理，在課上與同學和教師共同探討解決。如果后期有不明白的問題學生還可以根據自己的時間，再將視頻課程反復學習，這種模式突出了學生的主動學習，提高學生學習的效率。

4.實現了教學資源的共享

在翻轉課堂的教學中，為了讓學生在課前做好相關知識的學習，教師會將大量的知識講解視頻以及課件上傳到網絡平臺上，這些視頻和教學資料不僅能幫助學生完成課前的自主學習，幫助學生更好地理解和掌握所學的知識，也可以作為教師之間相互學習相互借鑒的關鍵渠道，實現了教師之間的教學資源的共享，可以相互學習，不斷豐富教學內容和教學方法，也可以給其他應用文寫作教學教師減輕一定的備課負擔。

四、“互聯網+”環境下翻轉課堂應用文寫作教學的途徑

翻轉課堂從學生的需求出發，發揮其自主能動性，提升學生解決問題的能力，比較符合高職學生的學習特點，以下略述在“互聯網+”環境下利用翻轉課堂進行應用文寫作教學的主要模式。

1.課前準備階段

教師：（1）根據教學任務完成教學目標的確定，總結重點的知識點。（2）根據教學目標和重點知識點制作相關的教學視頻。（3）根據學生的實際情況布置課前學習任務。

學生：（1）學習教學視頻。（2）做針對性練習。（3）針對視頻進行提問。

2.課中組織教學階段

教師：（1）講解練習，回答或將問題代入教學實踐。（2）設計布置教學實踐項目。（3）引導學生進行項目互評交流。

學生：（1）批改練習，提出問題。（2）參與教學項目實踐。（3）進行項目互評交流。

3.制作教學視頻

在“互聯網+”環境下翻轉課堂的應用中，教學視頻的制作是一個關鍵環節。教師需要在課前根據教學目標以及學生的具體情況來制作有關的教學視頻，教學視頻應該精煉且目標明確，通常情況下一個視頻主要針對一到兩個教學難點進行專項講解，時間控制在5—10分鐘，能幫助學生利用有限的時間簡單明了地掌握知識點。視頻的講解形式一定要生動有趣，能激發學生觀看的興趣，學生可根據自己的理解能力來選擇觀看視頻課程的次數。在學生自主學習的過程中遇到難以理解的難題時，一方面可以反復觀看視頻和研究課本，另一方面可以借助互聯網來解決問題，也可以通過網絡通訊軟件進行學生之間、師生之間的交流溝通，以此來最大限度地提升學習效率。

例如在應用文寫作“計劃”一課的教學時，教師通過網絡資源或者自己組織人員拍攝微視頻，主要內容為：一個企業的工作人員由于活動計劃做得不合格，導致實際開展的過程中“烏龍”百出，給公司平添了不少的麻煩，最后在公司其他同事的熱心幫助下，針對活動計劃的具體措施、步驟以及注意事項等理清思路，重新制定了具體可行的計劃。通過這個有趣的視頻教學，學生一方面可以了解“計劃”的重要性，另一方面也可以通過觀看視頻，對“計劃”的相關知識點有了一個初步的掌握。

4.布置課前任務

在財經應用文寫作教學的翻轉課堂里，教師可以根據他們專業性的需求布置合理的課前任務，以為我校近期舉辦的校慶采購所需物品制定采購計劃為例，為學生制定課前任務（參見“‘采購計劃課前學習任務單”）。一方面結合市場營銷專業的相關要求，另一方面要根據“計劃”的知識點和學生的自學能力，將學生分組來共同完成課前任務。學生可以在學習視頻課程后，根據課前任務的具體要求，通過互聯網收集和查找相關資料，總結“計劃”的寫作技巧和相關知識來完成課前任務。在此過程中，學生可以對自主學習的成果進行一個檢驗，并鞏固所掌握的

內容。

5.合作完成任務

學生觀看完視頻后，接到教師布置的課前學習任務，并根據教師給安排好的分組進行組內分工，每個小組成員都負責自己對應的具體學習任務，然后各自利用網絡工具收集和查找資料。與此同時，學生之間通過網絡通訊工具交流討論，遇有難以解決的問題則在線咨詢教師，確保任務順利進行。每位學生都在各自的任務中竭盡全力，最終匯總到一起，完成課前任務的初稿。學生在完成任務的過程中可以加強信息采集、分析和整合的綜合能力，在相互討論以及最終的初稿整合的過程中也培養了學生的團隊意識和合作精神，溝通能力也有了很大的提升，這些都可以作為他們日后步入社會走上自己工作崗位打下堅實的

基礎。

6.成果展示與評價

以上內容均是學生在課下通過自主學習、自主討論來完成的，到課堂上需要展示他們課前的學習成果，每個小組派一個代表，通過多媒體進行展示和分析，教師可以針對存在的問題和重點進行強調，也可以組織學生對重點的問題進行分析探討，達到更好地吸收理解關鍵知識點的目的。教師要針對每個小組的任務完成情況，給予及時的評價和反饋，另外也要進行小組之間的互評以及組內自評等評價活動，評價活動對翻轉課堂來說是非常關鍵的環節，這不僅是學生之間相互學習相互促進的有效途徑，同時也是培養學生對任務進行歸納總結、自我反思，從而提升自我的關鍵環節。

五、反思與建議

1.明確教學目標，控制好難易程度

無論是傳統的教學模式還是翻轉課堂教學模式，其教學目標都是整個教學活動開展的中心，因此教師必須明確教學目標，視頻的制作和課前任務的布置都要圍繞學習目標，教學目標要結合學生的教育背景和學習能力，符合學生實際情況，既要能鍛煉學生的學習能力提升學生自身的技能水平，又不要讓學生感覺太難失去學習的信心。還要注意趣味性的提升，才能保證學生參與任務與完成任務的積極性。

2.成員分配合理

在翻轉課堂中一方面是學生根據視頻教學以及其他的網絡資料進行自主學習，另一方面是學生以小組的形式進行探討分析合作學習。對小組合作來說，組員的分配對任務完成的質量具有重要影響，因此教師要在小組成員分配方面盡量做到合理。通常情況下，小組合作學習人數不宜太多，控制在4—6人即可。教師要充分了解每個學生的特長和性格，進行合理分配，這樣可以讓每個成員在小組內充分發揮自己的優勢和特長，找到歸屬感，間接地激發他們的責任心和集體榮譽感，高效地完成學習任務的同時培養了學生的團隊合作能力。

3.多元教學評價

在翻轉教學中進行多元教學評價可以幫助師生共同進步，教師可以通過學生在學習過程中的自我評價，以及其他小組的成果分析后的小組互評中，總結相關教學經驗，為下一次的教學任務安排提供優化完善的方向。學生在這種模式的學習中也可以地得到小組其他成員的肯定，得到教師的表揚，從而大大提升自信心，最大地激發出學習熱情。同時學生也能從多元評價中發現自身的不足，并通過借鑒其他同學的有效方法來進行自我完善和提高。

綜上所述，“互聯網+”環境下翻轉課堂的應用徹底地顛覆了傳統教學模式，無論是在教學形式上、內容上，還是學習時間上都有了很大的變化。從多方實驗表明，即便是技能型的、內容枯燥的教學內容，通過翻轉課堂也能有明顯的效果。而且通過翻轉課堂，學生學習的主觀能動性大大增強，另外在資料采集分析、問題思考、合作探討等方面的綜合能力也有了明顯的提高，教學效果以及教學氛圍相對傳統模式也有了很大的改善。

參考文獻：

[1] 馮育琪《“互聯網+”環境下翻轉課堂應用文寫作教學的策略探討》，《決策探索》2019年第11期。

[2] 李亞玲《翻轉課堂在高職應用文寫作教學中的應用》，《西部素質教育》2019年第19期。

[3] 廖艷平《翻轉課堂模式在中職應用文寫作教學中的應用研究》，湖南師范大學2018年碩士論文。