把作文“畫”出來

楊春紅

摘 要：語文素養中的“聽、說、讀、寫”四項能力中，寫作能力是很多學生較為薄弱的一項，是眾多同學提高語文成績的“攔路虎”。“寫什么”是作文教學中老師和學生共同面臨的難題，針對學生在寫作方面遇到的問題，尋找一種既能激發學生興趣又能改變學生慣性思維的教學方式，有針對性地對學生進行寫作的引導和訓練是非常有必要的。思維導圖這一新型的教學方式是比較符合這一要求的。

關鍵詞：思維導圖 挖掘素材 審題立意 作文教學

新《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”這種素養最基本的要求就是要有較強的“聽、說、讀、寫”能力，“寫”是語文能力考查中必不可少的一項，而這項能力恰恰是很多學生較為薄弱的一項，主要原因在于學生挖掘素材、審題立意、謀篇布局能力差，導致寫作時不知“寫什么”和“怎么寫”，這是作文教學中老師和學生共同面臨的難題。

思維導圖又叫心智圖，它運用圖文并重的技巧，用“畫”的方法記錄思考和創作，把各級主題的關系用相互隸屬或者相關聯的層級圖表現出來。它具有較強的邏輯性、思維性、發散性、系統性和趣味性的特點。以往的作文教學，我們更多的是注重范文的引導和示范作用，輕視了對學生素材挖掘、審題立意的訓練。筆者將思維導圖引進課堂，以“畫”的形式激發學生興趣和理清思維，利用思維導圖的發散性挖掘寫作素材，利用思維導圖的邏輯性、系統性進行審題立意，效果較好。“授之以魚，不如授之以漁”，巧用思維導圖能提高學生挖掘素材、審題立意、謀篇布局等寫作能，能更有效地幫學生解決“寫什么”和“怎么寫”的寫作難題。本文結合筆者的實踐，就如何巧用思維導圖指導學生挖掘素材、審題立意進行總結。

一、巧用思維導圖挖掘寫作素材

1.巧用思維導圖挖掘寫作素材方法一：利用思維導圖中“水平思維”的思維方式進行一級分支發散，全面發散，挖掘素材

水平思維就是以一個詞或句為中心點，并將它作為聯想、想象的原點和關聯點進行發散思維，將所有與之有關的“意念”聯系起來。現以作文教學《這就是我的承諾》為例解說如何用“水平思維”方式發散思維，挖掘寫作素材。如圖所示，首先以“這就是我的承諾”或“承諾”作為中心點進行聯想，只要和中心點有關就可用一級分支連接起來，全面發散聯想，不受限制，這樣學生就能盡可能多地把和作文題目有關的素材挖掘出來。

2.巧用思維導圖挖掘寫作素材方法二：利用思維導圖中“水平思維”的思維方式進行多級分支發散，全面發散，適當分類，挖掘素材

方法一適合初學者，能不受任何限制地無限發散，盡可能地挖掘素材，但會比較無序，條理性沒那么強。方法二適合熟練掌握思維導圖者，它能適當分類、有序發散思維，系統性和整體性更強。還以作文教學《這就是我的承諾》為例。方法二以“這就是我的承諾”或“承諾”作為中心點進行發散聯想，在一級分支，學生就分類聯想到了五類，即情感上、學習上、行為習慣上、生活上和性格上;在二級分支，對每一類再進行發散聯想，情感上聯想發散了四個方面，學習上聯想到七個方面，行為習慣上聯想到五個方面，生活上聯想到五個方面，性格上聯想到七個

方面。

這樣多級分支無限發散，大大拓寬了寫作思路，能充分挖掘寫作素材。這樣自然就解決了“無米下炊”的困境。

二、巧用思維導圖審題立意

1.巧用思維導圖精審題

一般來說，試卷作文的題目和寫作要求，會直接或間接地提示寫作文體、寫作內容、范圍程度等作要求，這些要求有的很隱蔽，需要仔細審閱。首先要審查寫作文體，即從題目和寫作引導文字處審查文章的文體有沒限制，若有文體限制，則在思維導圖中的寫作素材中去除那些不適合要求的素材。其次審題要注意審查寫作中的隱性要求。

如《那一幕，我難以忘懷》這一命題作文，除了注意文體外，要注意它的隱性要求就是要突出“那一幕”，即場面描寫和細節描寫。另外“那一幕，我難以忘懷”則說明這一幕是能體現文章主旨的，立意的好差就立足在這一幕所寫的事。根據此隱性要求，再從思維導圖中刪去不好寫的場景、細節以及不好總結的道理，或不容易表達情感的寫作素材。《那一幕，我難以忘懷》利用思維導圖可以挖掘出很多寫作素材，但如此審題之后，刪去不符合要求的，寫作素材就精簡了很多。

2.巧用思維導圖巧立意

首先對精簡后的寫作素材用思維導圖中的垂直思維進行立意。垂直思維是指就著關鍵詞按照一定思維路徑，層層推演，深入思考，讓人們更能抓住事物的本質。如《那一幕，我難以忘懷》利用垂直思維方式思考“那一幕—哪一幕（事）—什么人（人）—難忘—為什么會難忘—表達什么情和理（即主旨）”，這樣層層深入地推演，文章的立意就出來了。

其次是選擇立意。選擇立意時應遵循以下原則，即典型新穎、有情有理、有深度。利用思維導圖的可視性，進行橫向比較，選擇立意更巧妙新穎、更有深度的素材去寫，這樣就能避免立意陳舊、膚淺的缺點。同樣以《那一幕，我難以忘懷》為例說明思維導圖作文立意訓練的過程。通過思維導圖的挖掘和審題這一步，符合題意的寫作素材還剩過生日、爬山經歷、感動一幕、助人情景、成功情景、成長經歷、長輩關愛、親人團聚、遭遇挫折、學畫畫。先進行立意類似的歸類，爬山經歷、學畫畫、遭遇挫折、成長經歷，都是講從成長經歷中某一幕的情景明白了什么道理，可歸為成長經歷類;助人情景和感動一幕可歸為感動類;過生日和受關愛可歸為受關愛類;接下來給合并項和剩余項的寫作素材立意，每項從人、事、情、理去思考，人不同、事不同，則表達的情和理也不同，即“意”也不同。《那一幕，我難以忘懷》合并項和剩余項只剩親人團聚、受關愛一幕、感動一幕、成長經歷，這幾項分別用人、事、情、理去立意。這幾項的立意用思維導圖畫出來后，根據選擇原則直觀比較，就很容易選擇立意了。

以上就是筆者巧用思維導圖指導學生寫作的方法和步驟。思維導圖運用圖文并重的技巧，用“畫”的方法記錄思考和創作，用構圖的方式把寫作思維過程圖示化，具有很強的可操作性、可視性，運用這種新的教學方法既能激發學生興趣，又能幫助學生提高寫作素養，解決“寫什么”的難題。阿基米德曾經講過，“給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球”，思維導圖就是幫學生撬動寫作難題的支點和杠桿，若能讓學生們在平時寫作時多加練習這種思維導圖作文法，相信最終能達到即便不在稿紙上繪制導圖，也能在心中迅速地把作文“畫”出來，這樣將會在考場作文中助他們一臂之力，讓他們在考試時能快速有效地寫出具有別樣風采的文章！

參考文獻：

[1] 東尼·博贊、巴利·博贊《思維導圖》，化學工業出版社2019年版。

[2] 孫易新、梁容菁《思維導圖快速提升寫作力》，北京時代華文書局2018年版。