小學(xué)作文層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用探討

武雪杉

摘 要：作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提升與語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用與他們發(fā)展特征相符的方式即層遞式教學(xué)模式進(jìn)行授課?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 層遞式教學(xué)模式

層遞式教學(xué)模式被應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，具有諸多優(yōu)勢(shì)：首先，推動(dòng)教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富;其次，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們對(duì)作文的認(rèn)知;再次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提高;最后，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。故此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)層遞式教學(xué)模式有充分的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的運(yùn)用與實(shí)施，從而獲得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，作文教學(xué)中存在一些亟待解決的問(wèn)題：第一，教師使用的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，并未順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新;第二，教學(xué)方法過(guò)于死板，缺少靈活性，導(dǎo)致學(xué)生失去寫(xiě)作興趣;第三，沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生寫(xiě)作素材匱乏，寫(xiě)出的文章千篇一律，缺少情感色彩。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師應(yīng)重視教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展特征，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)模式進(jìn)行授課，借此改變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量與有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用

1.對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行培養(yǎng)

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征，興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力。因此，經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的。”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師在運(yùn)用層遞式教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，為突出其應(yīng)用價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量與有效性，首先就要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，唯有如此，學(xué)生才會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的有效提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于景物描寫(xiě)的文章時(shí)，教師應(yīng)改變千篇一律的教學(xué)方式，使用多媒體設(shè)備播放我國(guó)名川大山的景色，讓學(xué)生在觀看之余選擇自己喜歡的景色進(jìn)行描寫(xiě)，并將自己的情感融入其中，使寫(xiě)出的文章具有感情色彩與可讀性。

2.善于引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生的年齡較小，他們的思維能力與認(rèn)知能力有限，若想真正提高他們的寫(xiě)作能力，僅靠教材中的內(nèi)容是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，教師要結(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。也就是說(shuō)，教師在運(yùn)用層遞式教學(xué)模式開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，還應(yīng)重視閱讀教學(xué)的滲透，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的課外讀物豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，獲得無(wú)窮無(wú)盡的寫(xiě)作資源。由于不同年齡、年級(jí)的學(xué)生所表現(xiàn)出的狀態(tài)是不同的，教師在向他們推薦閱讀讀物時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的差異性，對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了低年段的學(xué)習(xí)與沉淀，他們已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文思維與學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)推薦中外名著及優(yōu)美的現(xiàn)代文學(xué)作品;對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，鑒于他們還處于識(shí)字階段，應(yīng)選擇帶有插畫(huà)、色彩鮮明的繪本，使其在閱讀中對(duì)字詞進(jìn)行積累。

3.對(duì)學(xué)生的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)

如果說(shuō)寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作素材是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的“金鑰匙”，那么感悟能力就是通往寫(xiě)作之國(guó)的“南瓜馬車(chē)”，抓住這個(gè)關(guān)鍵，才能夠真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師在運(yùn)用層遞式教學(xué)模式開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。例如，在《可貴的沉默》一文的教學(xué)中，教師可以仿照原文中的方式問(wèn)學(xué)生：“爸爸媽媽知道你的生日是哪天嗎？”“那又有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日是哪天呢？”然后根據(jù)學(xué)生的回答情況，讓他們講述父母對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)，并以“我想對(duì)你說(shuō)”為題目，給父母寫(xiě)一封信。如此一來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力同時(shí)，還能夠建立良好的親子關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

4.傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要想真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和感悟能力，引導(dǎo)其積累寫(xiě)作素材，還要立足實(shí)際情況，傳授他們一定的寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞自擬題目，題目要新穎且有概括性，并在題目的支持下列出寫(xiě)作提綱;在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生將積累的寫(xiě)作素材進(jìn)行合理運(yùn)用，如好詞、好句等，或是引用名人名言，合理運(yùn)用修辭手法等，以增加文章的層次性和可讀性;寫(xiě)作結(jié)束后，教師要認(rèn)真閱讀作文內(nèi)容，指出存在的問(wèn)題，并在修改課中給予一定的指導(dǎo)，告知其正確運(yùn)動(dòng)寫(xiě)作技巧的方法。比如說(shuō)，運(yùn)用比喻的修辭手法，要抓住事物的特征進(jìn)行合理想象，如草原像地毯、清澈的池塘像一面鏡子、雪像一片片鵝毛、彎彎的月亮像小船、松鼠的尾巴像一把傘等。

綜上所述，在新課程改革下，通過(guò)層次式教學(xué)模式的有效運(yùn)用，教師可以在革新教學(xué)方法、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)其寫(xiě)作能力、觀察能力、感悟能力的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 符晶晶《層遞式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效運(yùn)用》，《課程教育研究》，2017年第12期。