淺談整本書閱讀與小學語文教材的整合

康鐵婧

摘 要：整本書閱讀與“部編本”小學語文教材整合，要通過豐富的、符合學生年齡特點和水平的、與學生生活貼近的閱讀活動來實現。我們應立足于活躍課堂，啟迪學生思維，激發學生的想象力和創造力，努力體現時代特點，滿足個性閱讀需要。

關鍵詞：整本書閱讀 小學語文 閱讀教學 教材整合

整本書閱讀關系到語文素養的提升。由于小學生形象思維占主導地位，需要我們在實際教學中能因勢利導地將整本書閱讀與小學語文教材融合起來，進而有效激發學生的閱讀興趣，在大量閱讀的過程中切實提高學生的語文綜合素養。

一、以人為本 放手閱讀

小學語文教材要體現人文性。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈（Plutarch）曾說：“頭腦不是一個需被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”教師不再是照本宣科和知識經驗的代言人，教師應該是學生思維上的良師益友。教育專家孫云曉教授說：“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。”教師要充分認識到學生是學習的主體，是教學的主要對象，是有思想、有感情、有獨立人格、有主觀能動性的活生生的人。他們是不以教師的意志為轉移的客觀存在，他們有自己的尊嚴和權力。因此在教學中，教師應承認學生在認知、理解和各種能力方面所表現出的差異水平，以及在創新思維中所表現出的差異程度，針對不同身心成長條件和智力發展水平的實際實施有效閱讀，讓每個學生都有平等參與和平等競爭的機會。另外，教師在以文帶文主題閱讀課型中，同主題下一篇帶多篇，極大地增加了學生的閱讀量。課堂上少一點講解，多一些誦讀;少一點提問，多一些閱讀;少一點策略訓練，多一些文本建構。

二、以情激情 激活閱讀

首先要創新氛圍。興趣是閱讀學習的動力，是教與學的紐帶，要想使學生對閱讀感興趣，就必須在教學中研究學生的心理特征，針對不同能力的學生提出不同的要求，循序漸進地激發興趣。興趣是閱讀學習的動力，是教與學的紐帶，要想使學生對閱讀感興趣，就必須在教學中研究學生的心理特征，針對不同能力的學生提出不同的要求，循序漸進地激發興趣。一是閱讀教學和美術更相配。我們開展綜合學科的實踐活動，仿照文本進行繪本創編，學生進行了《蜘蛛開店》《青蛙買泥塘》等故事的創編，發揮了學生的想象力，也讓閱讀學習不再單調。語文學科和其他學科的有機整合，讓學生們的語文空間得到了更廣泛的拓展。二是開展多項活動，如開展“打開一本好書，享受一段美妙時光”的閱讀分享會，讓讀書蔚然成風。

其次要實現情景交融。教師要以文帶文，借助和語文教材配套的《主題閱讀》和《你讀我誦》進行文本鏈接，在課堂上從不同角度進行拓展閱讀或寫作訓練，故事新編、詩歌仿寫，讓學生與文本對話。

三、運籌帷幄 優化整合

過去的語文閱讀不夠系統化，而現在的小學語文課本力求將每個單元的編寫意圖和單元整體識字、單元整體寫字指導課、以文帶文閱讀課聯系起來，減少了課程內容的重疊和分化，有利于培養學生主動學習、自主思考的能力。尤其是小學語文教材進行了多種形式的課程資源整合。閱讀課是在整合語文教學活動、課程資源的基礎上進行全盤考慮的教學。要求教師努力成為學生閱讀資源的設計者。單元整體教學將每單元的閱讀有機地結合起來，引導學生走進閱讀，然后又要走出常規的課堂閱讀，讓學生在大語文環境里對所學知識形成完整的體系，最終達到提高學生核心素養的目的。

因此需要我們進行多種形式的課程資源整合，一是將單元整體教學分為整體識字課型、書寫指導課型、以文代文課型，通過板塊教學引導學生走進教科書，進而讓學生在大語文環境里感受有情趣的語文學習。二是創造性地開展各類教學活動，彌補教材缺憾，便于學生對教材進行有條理、系統化的學習。三是聚焦單元語言、語文要素的訓練，讓學生在良好的知識建構的學習情境中不斷提升語文核心素養，以為不同能力水平的學習者得到不同程度的提高。

四、還我本色 走出課堂

隨著課程資源整合的不斷深入，課程資源整合已成為共識。針對“部編本”小學語文教材以人文主題和語文要素雙主線的編排特點，傳統的一課一讀策略讓學生無法形成體系。進行單元式課程整合以后，更便于彌補教材缺憾，有效學以致用。針對閱讀資源的整合，在教學中應做到以一篇帶多篇，讓學生在課堂上課外進行海量閱讀，讓學生在廣泛的閱讀中提高語文核心素養。

“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”語文教師應打破傳統，讓學生走出課堂，增強他們的語言運用能力，強化學生參與意識，這樣有利于啟發學生的發散性思維。多思路，多方面去思考，會使他們不滿足已有的思維成果，主動地去探索，在生活中積聚資料，在生活中不多搜索。教師要注意開展有趣的活動，激勵學生在生活中去發現，去尋找，即從課本閱讀走向

生活。

總之，語文教師在教學中要以人為本，建立新型的師生關系，并優化教材活化教材，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，使學生形成積極的學習態度和良好的學習策略。

參考文獻：

[1] 李菊芳《〈精讀指導舉隅〉與〈略讀指導舉隅〉閱讀教學觀研究》，揚州大學2011年碩士論文。

[2] 王志勤、蔣海暉《網絡，讓語文教學煥發生命的色彩—〈網絡環境下語文“指導—自主學習”模式的研究〉課題結題報告》，《中國當代教育理論文獻—第四屆中國教育家大會成果匯編（下）》，2007年。

[3] 陳慧彬《初中語文“整本書閱讀”教學研究》，閩南師范大學2018年碩士論文。

（本文為河北省教育科學“十三五”規劃一般課題《整本書閱讀與部編小學語文教材整合研究》階段性成果，課題編號：1804102）