“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

摘 要：在現代信息技術與教育產業不斷融合的時代背景下，教師要充分挖掘信息技術的優勢，為學生構建更加高效、積極的學習氛圍。“微課”資源是教育現代化、技術化的產物，將其應用于初中語文教學中，可以幫助學生更好地理解語文知識，對培養學生的自學能力也有重大作用。本文簡要分析“微課”在初中語文課堂教學中的運用策略。

關鍵詞：微課 初中語文 運用策略

在初中語文教學中，將“微課”應用于實際教學活動中，可以突破時間、空間上的限制，讓學生主動投入課堂學習。同時，在具體教學情況下，教師也要充分把握“微課”資源的特點，才能更好地保障語文教學的高效性。

一、“微課”在初中語文課堂教學中的作用

在傳統的初中語文教學中，教師的教學方式普遍均較為單一、枯燥，對提高學生的學習效率極為不利。過去，“一問一答”“灌輸式”教學是教師常用的教學手段，學生在這樣的課堂上集中注意力的時間較為短暫，要不在開小差，要不在與同學講話學習效果當然很差。“微課”教學理念的出現，可以很好地彌補這一不足。在“微課”教學不斷得到運用的今天，它已經發展成為一種較為高效的教學模式。在具體的應用過程中，教師可以根據學生的課堂反饋來調整教學進度，讓教學目標更為明確。在此種教學模式的指導下，學生也可以在課前完成自主式預習。在學生的自主預習中，教師要引導學生主動思考問題，促進學生學習習慣、思考能力的發展，這有利于課堂教學質量的提高。

二、“微課”在初中語文課堂教學中的運用策略

1.用“微課”轉變語文課堂教學模式

在以往的課堂學習中，教師處于主體第五，學生只能被動接受、吸收語文知識。而在“微課”資源運用于語文課堂上的過程中，學生可以更好地理解語文知識。教師引導學生在課前結合“微課”資源來完成預習，促使學生逐漸養成較好的學習習慣。以《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課為例，本科教學重點是讓學生了解本文作為議論文的特點，準確把握作者的觀點，理解雨果的良知，培養學生的愛國主義精神。在進行教學之前，教師從課文內容出發，為學生提供有針對性的“微課”資源，引導學生自主完成課前預習。課后，也可以在“微課”平臺上提出一些問題，引導學生在解決問題中加深對課文的理解。如：“這篇文章的主要內容是什么？”“圓明園的珍寶被偷之后，法軍頭領是一種什么態度？”教師結合教學內容來設計“微課”內容、教學問題，可以幫助學生更好地理解課文知識，提高其學習效率。

2.用“微課”開闊學生的思維與視野

在語文學習中，教師需要注重學生語文思維的培養，引導學生養成獨立思考的習慣與能力。漢語是學生的母語，是學生平時接觸最多的語言，初中語文知識通常是“半文字型”的，即具有一定的抽象性。在學生理解語文知識時，普遍會出現一定的困難，對語文知識的理解、認識有一定障礙。而將“微課”資源應用于語文課堂上，可以幫助學生理解課文內容，讓學生深入課文的內涵。以課文《阿西莫夫短文兩篇》為例，本課教學目標是讓學生了解科技說明文的特點，及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序，并培養學生愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。在教學課堂上，從課文內容出發，教師可以結合“微課”資源來呈現課文內容，引導學生可以更好地認識、理解科普文的特點。可以從恐龍化石、大陸漂移等主題出發，幫助學生更好地理解課文的內涵。在“微課”資源的指引下，學生可以主動分析自己的疑惑點，并在思考、探究中加深對課文的理解。

3.用“微課”發展學生的語文綜合能力

語文是一門綜合性較強的學科，對學生聽、說、讀、寫四大能力的培養是其基礎。在初中語文教學中，閱讀、寫作均是重要內容，對發展學生的語文綜合素養有重要意義。大多數學生對閱讀、寫作的興趣均不夠強，尤其是寫作。因為在傳統的語文教學模式下，教師在閱讀、寫作教學中存在一定的問題，導致學生的閱讀、寫作水平較低，沒有自信。而在“微課”教學理念的指導下，教師可以幫助學生掌握較好的閱讀、寫作方法，突破傳統教學模式的障礙。以課文《湖心亭看雪》為例，本課的教學目標是讓學生掌握一些常見的文言實詞和虛詞的意義及用法，并在深入理解本文寫景特點的基礎上熟讀成誦。文言文學習是一大難點，對學生的學習能力是一個較大的考驗。在進行教學之前，教師將文言文中常見虛詞、實詞整理設計成“微課”的形式，可以幫助學生更深地把握文言文的常見文法規則。在“微課”資源的指導下，學生對此類文體的理解更加深入，這對提高學生的語文綜合素養有積極作用，也強化了學生的學習效果。

綜上，初中語文教學，傳統教學模式已經難以滿足現代教育的發展需求。教師在教學活動中必須轉變教學方式，為學生語文素養的提升奠定基礎。在現代信息技術與教育產業不斷融合的背景下，教師也需善于把握信息技術的特點、優勢，為學生構建出更為高效的學習氛圍。在初中語文課堂上結合“微課”資源開展教學活動，可以讓學生的學習積極性得到充分激發，有利于培養學生的獨立思考能力和自學能力。

參考文獻：

[1] 張潔《“問渠那得清如許，為有源頭活水來”—微課在初中語文課堂教學中的運用》，《中華少年》2018年第34期。

[2] 強鐘遜《問渠那得清如許 為有源頭活水來—試談語文教材在作文教學中的運用》，《青海教育》2019年第Z1期。

[3] 周銀年《淺議微課在初中語文課堂中的有效運用》，《學周刊》2020年第1期。

（邢穎，女，漢族，1989年生，吉林長春人，本科學歷。中級教師，研究方向：初中語文教學）