初中語文寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略研究

陳同文

摘 要：寫作是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，而小組合作是有效突破作文教學(xué)困境的教學(xué)方法，在作文寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能有效拓展學(xué)生寫作思路，幫助學(xué)生更好地構(gòu)思布局，寫出較高質(zhì)量的作文。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用范文，注重指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓學(xué)生在合作中互評(píng)互改，提高寫作教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：初中語文 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

寫作是語文教學(xué)的難點(diǎn)，許多老師反映寫作教學(xué)的有效性低，學(xué)生的寫作興趣不高，要提高寫作教學(xué)的成效，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方式方法，小組合作學(xué)習(xí)正是提升寫作教學(xué)成效的重要方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)方式下作文寫作教學(xué)的要求

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以教師為主導(dǎo)，而小組合作的寫作教學(xué)則讓學(xué)生唱主角，教師退居次位，發(fā)揮指導(dǎo)與評(píng)價(jià)作用。這種寫作教學(xué)重視寫作過程，以作文立意為基礎(chǔ)，按照“討論構(gòu)思—獨(dú)立寫作—合作評(píng)改”的模式來完成，能較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的集思廣益、群策群力。因此在教學(xué)中教師要堅(jiān)持如下要點(diǎn)：一是要重視發(fā)揮學(xué)生的寫作積極性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能使合作取得實(shí)效，作文題目的選擇要體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性，注重挖掘?qū)W生的寫作潛力;二是要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮好指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的作用;三是教學(xué)評(píng)價(jià)方式要做到多樣化，既要注重教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，也要注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)，結(jié)合起來才能增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式下寫作教學(xué)的策略

1.運(yùn)用范文

首先，教師可給出多篇相關(guān)范文，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，對(duì)范文進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生初步感知范文的寫作特點(diǎn)與方法，為學(xué)生自己的寫作提供參考，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。例如，在進(jìn)行“人物細(xì)節(jié)描寫”類寫作教學(xué)時(shí)，可在課前讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)過的課文或課外閱讀材料中，準(zhǔn)備一兩個(gè)人物細(xì)節(jié)描寫的片段。然后各小組針對(duì)“人物細(xì)節(jié)描寫”要求，每個(gè)小組成員對(duì)自己準(zhǔn)備的人物描寫片段進(jìn)行賞析。某個(gè)同學(xué)在交流發(fā)言中說：“在學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)描寫反映出‘我不喜歡阿長。因?yàn)檎n文中描寫阿長在睡覺時(shí)，在床上擺成了一個(gè)‘大字的形狀，這就是典型的細(xì)節(jié)描寫，作者通過描寫阿長的睡姿來反映對(duì)阿長的‘討厭。”雖然對(duì)這個(gè)問題還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考，但從中可以看出，通過進(jìn)行合作交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了細(xì)節(jié)描寫最能感染人、打動(dòng)人，這有利于引導(dǎo)學(xué)生從最能表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)處進(jìn)行描寫，寫出鮮活生動(dòng)的人物形象。

2.作文寫作實(shí)施過程

在寫作的過程中，可把此環(huán)節(jié)分為兩步：一是作文片段寫作演練。通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的小組合作交流，學(xué)生對(duì)寫作有了初步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，為了使學(xué)生更好掌握寫作中的難點(diǎn)，可通過文段演練來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握。例如，可讓學(xué)生對(duì)某個(gè)老師的講課細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，先從語言描寫開始，然后再加上動(dòng)作描寫，之后再加上神態(tài)描寫，以及外貌描寫、心理描寫等，力求把老師講課的過程描寫得細(xì)致入微;二是作文寫作“實(shí)戰(zhàn)”。首先，小組交流確定寫作思路。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，探討作文寫作思路，選擇素材，最后列出寫作提綱;其次是個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立寫作。學(xué)生有了寫作“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)和寫作提綱后，就可開始獨(dú)立寫作。例如，在進(jìn)行以寫人為主的記敘文寫作時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人物的某幾個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)深刻的描寫，要讓學(xué)生把人物放在事件中進(jìn)行描寫，把敘事與人物描寫相結(jié)合，重點(diǎn)突出人物有個(gè)性的語言、動(dòng)作、行為與心理活動(dòng)，這樣才能把人物寫“活”，從而寫出高質(zhì)量的作文。

3.小組合作互評(píng)互改

在進(jìn)行作文互評(píng)互改前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行修改規(guī)范訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握作文修改的基本方法與通用的修改符號(hào)，這樣能夠提高修改效率，便于在全班范圍內(nèi)進(jìn)行作文交流。教師可選取一兩篇有代表性的學(xué)生作文進(jìn)行修改示范，讓學(xué)生快速掌握修改的重點(diǎn)與要求。再在學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行全面修改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作互評(píng)互改。可運(yùn)用多種方式進(jìn)行互評(píng)互改：在同一小組內(nèi)進(jìn)行異質(zhì)學(xué)生互評(píng)互改，在不同小組間進(jìn)行同質(zhì)學(xué)生互評(píng)互改。內(nèi)容上，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改：首先對(duì)字詞句進(jìn)行檢查，修改錯(cuò)別字、病句;其次是對(duì)作文的立意、結(jié)構(gòu)、寫作方法、事例的選擇進(jìn)行評(píng)價(jià);再次是提出作文修改建議。學(xué)生根據(jù)同伴提出的建議進(jìn)行再次修改，就能使作文更完善。最后由老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行檢查講評(píng)，并評(píng)選出幾篇優(yōu)秀作文，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.小組合作收集作文素材

素材是學(xué)生寫作的磚石，沒有充足、合適的作文素材，學(xué)生很難寫出優(yōu)秀的作文。目前學(xué)生普遍存在作文素材不足、文章素材與主題契合度不夠等問題，因此，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須解決學(xué)生作文素材積累不足這個(gè)問題，而這可以通過小組合作的方式進(jìn)行解決：教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)作文主題，讓小組成員互相合作，從多個(gè)方面進(jìn)行作文素材的收集，這樣效率更高，組內(nèi)成員對(duì)于作文素材的討論也會(huì)使得素材更加適用于作文主題，從而提高學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。寫作的素材大都源于生活，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集寫作素材，小組合作收集作文素材的方式，一方面可以降低收集的難度，另一方面能夠讓學(xué)生獲得更為豐富的素材。教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)作文素材本，讓學(xué)生在課下時(shí)時(shí)留心，課上與組內(nèi)同學(xué)共享這些素材，學(xué)生就可以積累豐富的作文素材。

寫作是初中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它不僅影響學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，而且還為以后的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的背景下，教師要重視寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，這就需要教師創(chuàng)新作文教學(xué)方法，注重運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式拓展學(xué)生的寫作思咯，讓學(xué)生依靠集體的力量進(jìn)行作文構(gòu)思和評(píng)改，寫出高質(zhì)量的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉干《初中語文寫作小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究》，《作文成功之路》2014年第8期。

[2] 趙玉敏《初中語文寫作教學(xué)中小組合作模式的策略探析》，《啟迪》2015年第12期。