設計思維模式下的習作課堂研究

高丹丹

摘 要：信息化時代呼喚課程設計的改變。設計思維作為一種創新性解決問題的方法，是指導人們通過設計過程來解決問題的工具。設計思維理念在課堂教學中的應用，有利于貫徹落實新《課標》提出的培養中小學生核心素養的理念，具有推廣到各個學科使用的價值。筆者針對設計思維模式下的習作課堂教學展開研究，以期為語文學科中設計思維的廣泛使用提供參考。

關鍵詞：設計思維 問題解決 核心素養 習作課堂

我國在積極借鑒國外先進教育理念后，進行了本土化實踐，取得了一定的成果。目前，國內信息技術課程、創客教學實踐與設計思維理念結合緊密，注重在課堂教學中培養學生運用創新思維解決生活實際問題的能力。這種教育方式能潛移默化地改變學生的思維方式，提升他們的創造和創新能力，使之更加適應當今社會生活，促進社會的進步發展。

徐州市潘塘中心小學承擔了教育部課題“基于設計思維‘慧創課程的實踐探索”研究，筆者作為課題組成員，結合統編五年級語文教材，針對我校五年級學生的學情，基于設計思維理念指導習作，以期為語文學科中設計思維的廣泛使用提供參考。

一、設計思維模式下的教學案例

1.基于設計思維整合單元教學

統編小學語文教科書從三年級開始，每冊都設計了一個獨立的“習作單元”。五上習作單元主題為“介紹事物”。篇章頁上部分引用葉圣陶先生的話，“說明文以‘說明白了為成功”，點明了單元主題是關于說明文的。下部分的文字是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”，點明單元學習的語文要素指向的是“說明方法”。介紹清楚一種事物這樣的說明性文章對于五年級學生來說有一定難度，要做到語言準確、清楚、有條理。根據維果斯基提出的“最近發展區”理論，分析學生現有的習作水平，可以在課堂中提供合適的設計思維教學支架，幫助學生“跳一跳，摘個桃”。由于這批五年級學生是從2019年9月初次接觸統編教材，缺乏3—4年級習作單元教學策略的指導。基于設計思維整合單元教學，可以借助項目化學習，以大單元、大情境、大任務的設計思路，讓學生在習作中有事可做，通過活動體驗勾連知識與實踐，真正讓寫作的學習落地生花。

2.基于設計思維建構習作教學支架

基于設計思維的習作課堂，以項目化學習為主，教師選定一個主題，學生圍繞主題來解決問題。在這個過程中，完成相應的習作任務，發展思維，培養創新能力。

結合統編五上習作單元主題，利用學校現有的資源設備，我為學生設計了“慧創學習資源中心介紹”這一個生活情境化的習作學習任務。結合國內外對設計思維不同環節的運用，針對習作主題，我具體設計了以下四個階段：發現（觀察、選材）—構思（頭腦風暴、信息整合）—寫作（習作提綱、片段）—分享（交流展示、評價反饋）。

3.基于設計思維的活動設計

發現：慧創學習資源中心是潘塘中心小學獨具信息化特色的“56號教室”。它是集合圖書館、集體閱覽室、數字圖書館、植物觀察室、印刷車間等于一體的復合型慧創學習資源中心。旨在引導學生細致觀察，拍下介紹的內容畫面，結合搜集的相關資料，通過布置具體的習作，完成個人任務單，選擇合適的角度分享給別人，達到共情的目的。

構思：學生選材后，會思考如何突出事物的特點。這個階段，教師要鼓勵學生積極提出各種思路，通過頭腦風暴，產生大量“金點子”，進而把想要介紹的事物從不同方面梳理清楚，明白先寫什么，后寫什么，進而以小組為單位完成提綱或思維導圖。

寫作：落實到如何突出事物的特點。教師進行示范，幫助學生認識到可以通過恰當使用多種說明方法，寫清楚自己喜歡的事物的主要特點。發現與構思階段，學生已經有了關于慧創學習資源中心的相關特點、具體區域功能等點線的構思經驗，有圖片可查、有資料可依、有思路可尋，習作自然水到渠成。

4.基于設計思維的教學過程

構思環節重在頭腦風暴與小組合作，分析學生的課堂學習成果，可以發現列提綱的小組占10%左右，畫思維導圖的小組占30%左右，而60%的小組根據教師課上提供的圖片、視頻與文字資料，選擇圖文并茂地詳細介紹事物的特點。寫作環節進行得很順利，因為學生的親身體驗、觀察、討論與講述環節已經充分開展，頭腦中已經有了寫作的設計，只差落筆寫作，呈現個人成果。在最后的分享環節中，學生根據評價量規修改、完善習作，從而提升了習作寫作與評價能力，發展了思維想象與設計能力，提高了學生的核心素養。

二、基于設計思維的教學案例結果分析

優勢：設計思維本身所具備的創新要求，有助于打破傳統授課方式，而以學生的活動體驗、問題解決為主導，促進學生深度學習，進而使學生以高階思維分析事物，提高習作水平。小組合作、組間交流分享等方式，可以加強學生的溝通能力，不僅表達了自己的想法和見解，也使學生善于傾聽、接受他人的意見，做到相互交流，共同影響，使個人構建和社會構建同時完成。

不足：學生的思維不夠發散，缺乏創造性的描述。因此，設計思維在小學教育階段的運用還不夠廣泛，不論是學生還是老師，都是在摸索中前進。當然，這是一個探索的過程，需要一次次嘗試后，進行方案的修正。根據皮亞杰認知發展理論分析，小學五年級的學生已經初步從形象思維模式過渡到邏輯思維模式，但是他們的邏輯思維還不成熟，在面對教學中出現的高階思維問題時，很難達到教師的預期

設定。

三、總結與展望

設計思維理念在課堂教學的應用，有利于貫徹落實新《課標》提出的培養中小學生的核心素養目標，具有推廣到各個學科使用的價值。筆者以統編語文五上習作五“介紹一種事物”為例，嘗試進行設計思維模式下的習作課堂研究。在案例實施過程中，有激發學生創造性思維的訓練，同時也面臨學生思維不夠高的困難。這說明培養學生創造性解決問題的能力不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。結合統編教材進行大單元整合，同時根據學生現狀，教師需要打破傳統課堂的教學模式，將設計思維理念融入習作

課堂。

參考文獻：

[1] 林琳《基于設計思維的初中生信息技術課作品創作研究》，南京師范大學2017年碩士論文。

[2] 王露露《基于設計思維的小學創客教育教學活動設計研究》，江南大學2019年碩士論文。