關于高職學前教育專業手工課堂的建議

摘要：手工與玩教具制作是學前教育專業的一門必修課，是鍛煉學生協調合作能力的藝術課程，具有極強的實用性與創新性。但手工課程的特殊性也使其面臨著諸多困境，例如內容設置更新不及時、學生參與度低、缺乏創新意識等。本文基于對手工教學現狀的分析及總結提出相關建議，意在優化學前教育手工課堂教學。

關鍵詞：學前教育 高職院校 手工教學

一、對當前學前教育手工課程的思考

手工與玩教具制作是高職院校學前教育專業的一門基礎課程，在課程體系中起著重要作用。學前教育是非藝術類專業，其學生審美基礎薄弱，如何在其本身的藝術基礎之上最大限度地發現學生更多可能性是教師需要思考的問題。

（一）教學模式刻板，技能缺乏融合性

所謂“教學”，一方面是教師的“教”，另一方面是學生的“學”，因此，在手工課程中，教師的教法及技能水平都會對課程效果產生影響。但目前高校的手工課程大部分仍然沿用傳統教學模式，將手工技能，如剪紙、折紙、黏土等手工藝制作割裂開來，導致學生缺乏融會貫通能力。此外，因為各手工技能之間缺乏聯系，所以在制作手工藝品時缺乏創造性思維。

（二）學生參與度低，課堂缺乏活力

高職學前教育專業生源多樣，學生素質不一。有些學生在進入學前教育專業之前本身有藝術功底，因而對手工課程興趣較濃，主動性較強；而被動選擇學前教育專業的學生，大多缺乏藝術基礎，參與手工制作的積極性較低。學生狀態的參差不齊也導致手工課堂缺乏活力。

（三）作品多有雷同，缺乏創新性

由于學生水平的參差不齊，導致教師在教學時會以學生水平的平均值進行教學，無論是教學內容的選擇，還是對學生作品的要求都會以適合大部分學生水平為前提，因而對于本身對手工課程不感興趣的學生來講，只需完成一件該類型的手工作品即可，在作品創新及創意上缺乏更高的追求。

二、課程現狀的成因分析

（一）課程目標重技法，缺創新

手工與玩教具制作課程的學習可以增強學生的動手能力，也能培養學生的創造性思維。但目前大部分學習目標的設置仍然是重視技法的學習，而非對學生創新能力的啟發。以剪紙課程為例，在剪紙課程目標中強調學生掌握剪紙的疊法及剪法，忽視學生對剪紙的再創造，在課程目標的設置中，也未對培養學生創造性思維的能力加以說明。

（二）教學環節以教師示范、學生學習為主

教師教學時遵循的一般流程為“內容簡介—作品賞析—教師示范—學生練習—教師點評”。教學環節設置缺乏新意，忽視了對學生的創意引導以及學生創意思考的環節。因而在多數學生看來，手工課程主要以教師所教為主，缺乏自制手工作品的主動性。

（三）內容來源單一，過度依賴教材

學前教育專業手工與玩教具制作課程的內容選擇多源于教材，在課程實施的過程中課堂內容與教材內容契合度較高，導致手工課程內容更新緩慢，缺乏創意，略顯刻板，無法滿足學生的需求。

三、對手工課程的相關建議

（一）善于利用網絡資源

現如今網絡資源豐富，抖音、微信公眾號以及各直播平臺都能為學生提供大量的學習資源，因此，課程內容的來源可以更加多樣化，一方面，教師可借鑒網絡資源對課程內容進行創新；另一方面，可以鼓勵學生通過網絡平臺去發現更多有趣的手工藝品，從而獲取更多的創意。

（二）建立團隊合作意識

手工制作既可以是個人創造力的體現，也可以是團隊智慧的體現。所以，在手工課程中，建議教師能夠從團隊合作出發，將學生分成小組，通過合作的方式開發學生更多的潛能。例如在黏土課程的學習中，可以以學生個人能力的培養為基礎，在掌握黏土制作工序的基礎上，采用合作的方式制作出大型的更有創造力的作品。

（三）加強創新能力培養

要想培養學生的創新能力，就要鼓勵學生表達不同的想法。教師可以在課堂上通過恰當的教學組織方式，為學生營造自由民主的氛圍，通過不同想法的碰撞，讓學生獲取更多創意的來源。例如在展示手工藝品的原材料時，教師可以通過提問，讓學生聯想這個材料可以做什么，引導學生去發現材料的更多用途，進而豐富學生的想象力與創造力。

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（作者簡介：朱玉琴，女，碩士研究生，西京學院，研究方向：漢語國際教育）（責任編輯 劉月嬌）