淺議班主任人格魅力在班級文化建設中的作用

王兆華

[摘? ?要]班級文化建設在學校教育中越來越重要。班主任的人格魅力對班級文化建設有著極大的影響，其會在潛移默化中感化學生，對學生的發展起著不可估量的作用。

[關鍵詞]班級文化建設;班主任人格魅力;作用

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0077-02

當今社會，校園文化正在蓬勃興起。班級是學校中的重要元素，也是最為基本的元素。當前，如何構建良好的班級文化是學校教育中不可忽視的問題。作為一個薄弱學校的班主任，每次接手高一班級，都要進行班級文化建設，這是因為此時的學生都是帶著原有學校和班級的文化觀念來到這個新學校、新班級的。在新的班級中，學生只有改變先前的文化觀念，才能更好地融入這個新的集體。班主任必須要維持好學生的個性發展與統一管理之間的平衡：既維護與尊重學生的個性，又不能使班級呈現出無序、散漫以及失控的自由狀態。這一平衡的維持對班主任提出了一定的要求。班主任需要將這種處理文化沖突的藝術切實地落實于班級管理中，從而實現班級的科學管理、工作效率的提高與學生的個性發展。有一位班主任這樣說：“一個班級的形象就是一個班主任的形象。”不同的班主任會呈現出不同的作風、面貌。擁有高尚人格魅力的班主任會去感召、凝聚起他的學生，鼓舞他的學生刻苦地學習文化知識，親身參與社會實踐，從而讓自己的價值在社會中得到體現。

一、班主任的人格魅力在教書育人中的重要性

班主任是聯系學校與社會、學生與家長、科任教師與學生的紐帶。班主任的成功與否很大程度上取決于其是否具有人格魅力。

班主任的人格魅力是可貴的教育資源，其能夠在潛移默化中感化學生。強烈的示范性是班主任的人格魅力所具有的特質。素質教育已經提倡了很多年，其核心目的就是培養學生的健康人格和良好素質，而要達到這一目的，重在德育的落實。班主任要想使德育真正起到實效，就要從心靈上去震撼學生、打動學生。班主任要經常與學生進行情感交流，用情感去感化學生，使學生主動積極地接受同一道德認識、行為規范及思想準則，從而構建出和諧良好的班級文化。俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”在班級學生的眼中，班主任不僅是授業解惑的老師，更是社會規范、道德準則的踐行者。班主任高尚的人格魅力會在潛移默化中影響學生的成長。擁有并發揮人格魅力是班主任從事教育工作的基礎，是班主任塑造學生健康人格的關鍵。好的班主任，本身就擁有強大的教育力量，而這種足以吸引學生的教育力量，來源于其自身的學問素養、能力、性情等的糅合。在班級日常管理中，班主任應當以嚴謹的作風、一絲不茍的態度、自律的精神來規范自己，從而使自己成為所有學生仰望的人格模范。班主任時時處處地嚴于律己，使其展現出高尚的人格魅力，而這人格魅力間接地影響著每一位學生，從而在無形中推動了班級管理水平的提升。

二、班主任人格魅力的發揮

1.以身作則，為人師表，用自己的實際行動教育學生

身教重于言教。班主任要求學生做到的，自己首先就要做到，要用自己的言行切實地為學生訂立規范。圣人言：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”班主任自然應該率先垂范，言行一致，以教化學生。正如烏申斯基所說的那樣：“教師個人的范例，對學生的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。” 很多時候，學生會不自覺地對班主任有一種特殊的信任和依賴情感。因此，班主任必須在班級工作中時刻注意自身的言論與行為，使自己成為一位合格良好的教師。只有這樣，學生的學習能力與品德修養才有提高的可能，他們的人格也才能夠成功塑造。如何更好地關注身邊的細微之處，處理好班級中的細碎之事，是一個班主任應當思慮的事情，只有處理好這些事，教育實踐才能獲得春風化雨、潤物無聲的效果。比如，筆者每天到教室后，總會習慣性地去檢查桌子是否排得整齊，如若不齊，則順手擺放一下;還會檢查窗臺和講桌是否擦洗干凈，并提醒值日生要把工作做到位;看見地上有紙團便會隨手拾起。筆者要求學生在7點前到校，自己則一定會在7點鐘前守在教室門口。筆者力圖讓學生將這一系列行為作為參考，慢慢地引導學生，強化他們的班級責任意識。在筆者有意識地引導下，筆者所帶的班級多次被評為學校的“一日常規優勝班級”，且每學期都被評為“最美班級”。

2.尊重學生，信任學生，建立平等、民主的氛圍

尊重必須以理解與平等為基礎。班主任如果總是以訓斥，甚至是挖苦與諷刺的手段來對待學生，那么會極大地傷害學生的自尊，使得學生覺得自己為他人所侮辱，在情感上產生創傷，從而變得不自信且消極。班主任必須公平地對待每一位學生，無論其成績高低、外表美丑、家庭經濟狀況好壞等。這樣才會使學生在班級中感到溫暖，從而熱愛這個班集體。筆者擔任班主任期間，遇到過很多問題學生，但筆者都會尊重他們，對于他們存在的問題，筆者會在理解的基礎上加以批評并引導他們改正。記得在高二分班時，筆者接手了一個年級公認的問題學生，她上課時總喜歡說小話，經常擾亂課堂秩序。才剛開學兩天，她的老毛病就犯了幾次。于是筆者找到她，和她一起分析了她存在的問題及解決方式，并表示相信她完全可以做得很好。談話結束后這位學生的進步很大，于是筆者就在科任教師面前稱贊她，并讓科任教師在班級里稱贊她，這使她的信心更足了。教師節的前一天，筆者專門找到這位學生，交給了她一個任務：給各科教師買教師節禮物。她顯得非常高興，覺得這些事情原來都輪不到她來做，現在卻得到了這樣一個機會，這十分不可思議。在之后的時間里，這個學生身上存在的小問題越來越少，到高三結束的時候她成為各科教師最喜歡的學生之一。之前，人們把這個學生當作問題學生，總是認為她做不到，做不好，而在新的環境中，筆者則盡量去淡化她以前的問題，肯定她的表現，讓她參與到班級事務的管理中，讓她明白自己也是班級的主人，也可以做得很好。直到現在，這個學生仍會在節假日給筆者發來問候短信，而作為教師，筆者感到特別欣慰。

3.關愛學生，體貼學生，多渠道增進師生友誼

班主任只有用愛去教化、感召學生，才有可能教育好學生。例如，筆者負責班級的幾個女生被選中參加運動會開幕式的團體操表演。這本是一件值得高興的事情，但這幾位女生怕天冷穿裙子凍感冒了影響學習，不愿參加表演，鬧了點小情緒。作為班主任，筆者如果以命令的口吻要求她們參加，她們當然也會接受，但這必定會讓她們產生不愉快的情緒。于是，筆者和她們進行了一次思想上的交流，讓她們認識到被選中其實是因為她們很優秀，應該好好珍惜這樣的機會。談話獲得了一定的效果，這幾個女生欣然接受了這個任務。表演前一天，筆者特意提醒她們在表演前可以多穿件外套。這個簡單的提醒讓學生體會到了筆者對她們的尊重和愛護。通過這件事情，筆者深深地意識到，只有真誠地關愛、呵護學生才能使自己成為學生的知心朋友，從而感受學生的喜怒哀樂，了解他們的內心感受。班主任要愛護學生，也要嚴格要求學生，二者并行不悖，相輔相成。

4.提高自身素養，建立和諧的師生關系

記得2014年在華東師范大學參加班主任培訓時，華東師大二附中的特級教師肖家蕓講道：“成功的班級文化建設與文化育人的前提是提升育人者自身的文化影響力，班主任的文化實力要由若干方面的素養來支撐。”在教育實踐中，和諧師生關系的建立很大程度上取決于學生對于教師的欣賞。若學生認為教師不足以承擔起“師長”的角色，便會造成師生關系疏離的結果。因此，班主任應該努力提高個人素養。一方面，班主任應不斷地提升文化素養以及教學能力，要在課堂上用博雅的學識、精湛的專業技藝以及親切的態度去吸引學生;另一方面，班主任應提高個人品德修養，要憑借溫柔敦厚的性格，正直無私的品質，幽默機智的風格來獲得學生的欽佩與尊重，實現與學生的良性互動。班主任要在學生面前樹立起美好的形象，這樣學生才會更自覺地服從班主任的教導。

總之，班主任的人格魅力與良好的班級文化的形成有著十分密切的關系。班主任的人格魅力是班主任綜合素質的集中體現。班主任要以優秀的品格、良好的言行感化和熏陶學生，并在此基礎上構建一個積極進取的班集體，讓學生獲得更為全面的發展。

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（責任編輯? ? 農越華）