自主動手操作在小學數學教學中的應用

摘 要：小學數學教學要求學生充分理解抽象知識，這與小學生抽象能力弱的發展狀況相矛盾。因此教師需簡化教學內容，鼓勵學生積極動手操作，讓學生在操作中理解抽象圖形、解析抽象概念，切實增強教學效果。文章通過動手操作幫助學生理解抽象概念、認識幾何圖形、完成課后作業，并總結操作經驗。

關鍵詞：小學數學;動手操作;應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-19 文章編號：1674-120X（2020）12-0086-01

一、自主動手操作應用于理解抽象概念

自主動手操作即讓學生自己借助學習材料，通過拆、折、畫等操作探究數學概念，從而逐漸接近數學知識的本質。在提倡素質教育、自主探究的背景下，教師應給學生自主動手操作的機會，引導學生自主探究數學知識的內涵與特征。例如，教師通過準備折紙、剪刀等手工材料，向學生明確本節課教學的核心概念——“對稱軸”，利用多媒體展示具有對稱特征的圖形，使學生對“對稱軸”的概念形成直觀印象。接著，教師將軸對稱圖形畫在黑板上，要求學生找出圖形的對稱軸。學生由于初次接觸“對稱軸”的概念，因此無法靈活應用這一知識點。比如，在學習中，許多學生無法理解一些圖形具有無數條對稱軸的原因。教師就鼓勵學生自主動手操作，在折紙過程中理解“對稱軸”的概念，從而解決這一問題。如教師可為學生提供正方形、長方形的折紙，要求學生將這些折紙對折，從折紙的折痕中引入“對稱軸”這一概念。接著，教師又給學生提供圓形折紙，要求學生將圓形平均分成兩份，將每種對折方法記錄下來，用紅筆將折痕描紅。通過多次操作，學生會發現描紅的折痕有許多條，無法估計圓的對稱軸數量，進而充分理解“有無數條對稱軸”這一現象產生的原因。

二、自主動手操作應用于認識幾何圖形

教師的講解能使學生記住知識點，動手操作則能使學生獲得直接經驗，進而理解知識點。小學數學教學應當具有啟發性、開放性、趣味性，教師鼓勵學生動手操作能起到啟迪思維、激發探究熱情的作用。例如，講解“物體”中的長方體、正方體時，學生僅憑教師的講解容易混淆長方體、正方體的聯系與區別，但通過手工活動可以解決這一問題。教師將學生分成不同的探究小組，給每個小組準備一根胡蘿卜和一把手工小刀。由于這兩類事物在數學課中并不常見，因此學生看到胡蘿卜和小刀時充滿好奇，注意力集中。教師引導學生按步驟切割胡蘿卜，將胡蘿卜切成長方體，然后要求學生觀察、測量長方體的長、寬、高，記錄數據并按比例畫出長方體各個面的形狀。接著，教師要求學生將長方體的胡蘿卜切成正方體的胡蘿卜，重復上述觀察、記錄步驟。最后要求學生對比自己記錄的數據及所畫圖形的特點，歸納總結長方體、正方體的共性與區別。在講解圖形切面的知識時，教師可要求學生將圓錐體狀的胡蘿卜沿著地面直徑切割，觀察其側面的形狀等。學生通過動手操作獲得知識，這不但增強了學生的學習信心，也豐富了學生的學習經驗。

三、自主動手操作應用于完成課后作業

教師應鼓勵學生在完成作業的過程中量一量、看一看自己感興趣的事物。例如，在講解“長度單位”一課時，學生對不同長度單位的理解并不深刻。許多學生能夠記住不同單位的換算標準，但難以將所學知識應用于日常生活中。在學生的作業中，教師時常能看到學生的常識類錯誤，如“一根拔河用的繩子長3（ ?）”，許多學生填“分米”，這表明學生的實踐經驗不足，對數學知識的掌握不到位。為增強學生的體驗感，使學生能夠靈活應用知識，教師可在作業中設計具有操作意義的內容，鼓勵學生通過動手操作完成作業。如讓學生測量手指甲、鉛筆、文具盒的長度，形成對“厘米”這一單位的具體感知;讓學生測量課桌的長度、椅子的高度，使學生認識“分米”這一數量。要求學生在測量過程中填寫正確的計量單位：指甲蓋長1（厘米）、鉛筆長1（分米）等。通過實際測量，學生能在掌握單位換算的基礎上形成常識性認知，不再出現低級認知錯誤。

綜上所述，小學數學課堂的動手操作環節充分地調動了學生多個感官協同作業，學生通過動手操作激發了大腦思維活力，同時增強了肢體協調性，發揮了身體記憶的優勢，從而增強學習效果。且隨著數學教學形式的變化，學生對數學課堂的態度也發生改變，越來越多的學生打破對數學課堂的刻板印象，將數學課視為生動有趣的科目，學生的學習效率自然而然地得到了提升。

參考文獻：

[1]藍丹梅.動手操作在小學數學教學中的運用探究[J].廣西教育，2014（1）：113.

[2]趙雪琴.自主動手操作在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2019（8）：115.

作者簡介：張海平（1983—），男，甘肅慶陽人，高級教師，本科，研究方向：中小學數學教育教學。