淺析構建小學數學高效互動課堂的途徑

張琴

摘 要：學習互動是師生相互提問、相互討論的交流形式和過程，教師啟發學生自主探索、動手實踐、合作交流，二者相互作用、相互影響，共同促進課堂教學發展。教師在互動課堂教學中，要始終立足于學生的全面發展，以數學思維能力發展為核心，注重對學生自主學習能力和創造性思維的綜合培養，使學生能在言語互動、情感互動實踐中，自覺主動對抽象的數學概念知識進行探究思考，深刻理解和體驗數學知識產生和發展的過程。教師在與學生互動溝通時，要以學生為主體，適度為學生提供合理的指導和啟示，培養學生自主獲取信息、處理信息的能力，促使學生在思考、聯想、探究的過程中，準確把握問題的本質規律。教師要在培養、發展學生分析、解決問題能力的基礎上，實現高效互動數學課堂的規劃、構建。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;互動教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-10 文章編號：1674-120X（2020）12-0084-02

小學數學高效互動課堂的構建，應堅持以學生為主體，營造自主探索、和諧民主的氛圍，使學生在開放自由的學習環境中，能自覺發揮創新精神，提高互動意識，親身經歷獲取知識的學習過程。教師在數學互動課堂中要密切關注互動的深度、質量和效益，對學生的薄弱環節，要及時合理調整，并給予針對性的輔助指導，引導學生思維能力的發展，合理組織學生對知識重點難點展開討論、發問、操作、講述，探尋和總結不同問題的解決方法和解決技巧，進而使學生可以在交流、聯想、分析、探索的過程中，產生思維的碰撞，激發情感的共鳴和智慧的火花，使學生在深層次的互動探索中，能理解各個知識點間的內在聯系，共享知識經驗，并在人格互動、知識互動、情感互動學習中，逐步深入理解數學知識的本質規律。

一、創設問題情境，增進互動深度

針對課堂互動下的師生之間、生生之間提問、討論、爭辯、講授的學習過程，教師應圍繞學生的興趣特點，結合教學目標、知識重點難點，創設問題情境，以提問的方式觸發師生間的互動和交流。教師與學生互動時，要關注學生的邏輯思維能力和語言表達能力的發展，不要輕易透露問題的解決方法，而是要讓學生在問題情境的驅動下充分地思考。在與學生進行言語、情感之間的互動時，教師要有選擇性地對學生進行輔導和幫助，要在互動課堂中，準確把握學生的學習情況，有目的性、針對性地啟迪學生思維的發展，通過與學生的平等對話、情感互動，鼓勵學生以積極的情感態度發現問題，引導學生深入探索問題、思考問題，讓學生經過自己的努力得到正確的答案，使學生數學思維的深度和廣度得到有效拓展。

例如，在教學“統計表和條形統計圖”時，教師結合學生的實際經驗，從生活角度提出問題：“當同學們穿校服上學時，既整齊又漂亮，但校服的大、中、小型號不一樣，請說一說你選擇校服型號的依據是什么？”教師通過提問的方式，等待學生說出答案“身高”。通過與學生進行對話交流，激發學生的探究興趣。教師說：“學校舉辦運動會，現在要設計50件新的運動服，服裝的大、中、小型號對應的身高分別為140～149cm、130～139cm、120～129cm?！苯又處熛驅W生出示50名運動員的身高清單表，說：“你可以根據每個人的身高尺寸，統計出每個型號分別需要定做多少套服裝嗎？”以生活情境推動學生的互動交流，要求學生對表中的數據進行分類，讓學生思考“需要將身高分成幾類？為什么？”指導學生在互動交流中繪制統計圖，用數學知識直觀地了解需要解決的問題，“以運動服的大小為類別，然后將運動員的身高進行分類，從而得出每種型號的運動服需要的定制的整數量”。學生初步親身經歷整理數據、分析數據的過程，有利于培養學生的統計思維和數學應用意識。教師要在對話交流中引導學生深入思考，讓學生討論生活中關于統計圖表的知識：“同學們，你們知道自己家里每個月的用水量、用電量是多少嗎？可以統計出來嗎？”教師在互動交流中指導學生將數學知識拓展至課下，進行調查整理，了解生活中有關統計圖表的知識，進一步發展了學生的統計觀念，激發了學生的學習興趣。

教師對問題情境的設置要符合學生的個性發展需要，使學生在互動課堂中，逐漸增強學習數學知識的興趣，進而促使學生集中注意力，充分發揮創造性思維潛力，對問題進行探索，使學生在形成學習自信心的同時，進一步加深對數學重點難點知識的學習和理解。

二、營造民主氛圍，強化互動品質

教師在互動課堂中，可組織學生采取小組合作的學習模式，讓學生在充滿民主精神的課堂環境中，敢于大膽地創造性地解決問題，并提出個性化的學習觀點。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，小學中年級學生難免會產生抵觸情緒，教師創造民主、自由的溝通交流環境，能將緊張枯燥的課堂學習轉化為情感、情緒互動交流的過程，使數學學習成為高效率、高質量的實踐活動。教師要通過設置寬松自由的學習空間、平等友好的情感互動活動，幫助學生消除畏懼、膽怯、逆反的負面情緒，使學生在感情和思想的交流中大膽實踐、勇于創新，在自主、合作、互動、探索中實現數學思維和創造精神的綜合發展。

例如，在教學“長方形和正方形”時，教師將學習的權利交給學生，組織學生以小組為單位，通過互動交流、合作探究，掌握長方形和正方形的特征。為了使學生建立空間觀念，更好地培養學生觀察、操作能力以及思維能力，教師可在與學生互動交流中，啟發學生的思維，使學生可以結合自身的實際經驗，通過實際操作，了解長方形與正方形各部分的名稱，以及各部分之間的關系。教師可以通過提問，幫助學生建立抽象概念的圖形表象，在師生互動中引導學生用數學思維來觀察世界、思考問題。用“學校的花壇是什么形狀的？學校里哪些物體是長方形的？哪些物體是正方形的”等問題來激發學生的探究熱情，使學生能在抽象思維的作用下，對身邊的物體進行觀察和測量。對“教室內哪些物體是長方形的”這一問題，讓學生以小組為單位，在互動討論中仔細觀察黑板、桌面等長方形物體的特征。教師適當地對學生進行啟發：“邊和角有什么特征？”鼓勵學生互相幫助，形成個性化的思維觀點，讓學生在觀察、分析、討論、互動、交流中發現“長方形的對邊相等”這一規律。教師提問：“我們怎么來驗證呢？”“長方形和正方形有哪些相同的地方呢？”學生通過觀察、思考、測量和計算，用數學語言表達了出來：“長方形和正方形都有四個直角，都有四條邊。”這樣便使學生在互動合作交流中發展了空間觀念和數學觀察能力。

教師組織學生開展互動交流學習，要適當地對學生進行引導和提問，通過師生之間、生生之間和諧的情感互動，激發學生對數學知識的渴望、追求，讓學生在認知矛盾中，相互滲透、相互影響，共同加深對數學知識的學習和理解，共同實現思維品質和探究能力的發展。

三、正面評價指導，鞏固互動成效

在數學互動課堂教學中，教師要最大限度地讓學生參與進來，通過師生之間的交流評價，使學生保持經久不息的學習興趣和探索欲望。教師要善于發現學生的思維亮點，對學生做出正面的評價，激發學生的學習熱情，使學生可以自覺、主動、自愿地參與到課堂互動中來。同時教師要通過評價追問，加深學生對問題的探討，發現問題及時作出評價，合理調整教學進度，促進學生的可持續發展。因此，教師在課堂互動教學中，要準確把握追問的時機，幫助學生找到問題的切入口，通過由淺入深、循序漸進的知識互動，增進學生對問題的深層次理解，教師在互動中通過提問、追問檢驗學生的學習情況，可以把握學生的能力水平，滿足學生對數學知識的個性化需求，以確保互動教學創造性、有序性的開展，并使學生在言語評價中，及時發現問題，完善自身的知識結構。

例如，在教學“兩位數、三位數乘一位數”時，教師要求學生完成解題任務，并說出自己的解題思路，使學生在互動、練習、評價、思考的多層體驗中，充分理解“幾倍”和“幾個幾”之間的聯系。在課堂中，教師與學生進行談話交流，讓學生通過拍手理解“倍”的本質含義。比如，教師拍手1次后，要求學生拍6次，讓學生說出一倍的次數，并對學生做出正面的評價，使學生形成良好的學習自信。“同學們表現得真棒，你們可以接受更大的挑戰嗎？”教師向學生提出具有思考性和挑戰性的計算題目，并通過點撥、追問、引導的方法，培養學生善于動腦的良好習慣?！耙幌湮骷t柿62元，300元可以買5箱西紅柿嗎？”教師問道。這道題需要經過多步思考，學生需要知道買5箱西紅柿需要多少元。經歷“5×60”的計算過程，因為“5×62>300”，所以300元不夠買5箱西紅柿。教師指導學生獨立完成，并說出自己的解題思路，進而使學生在寬松、自由的互動氛圍中，有效地提高了自身的數學思維能力和推理、遷移的能力。

教師在互動課堂教學中，要依據學生對數學知識的掌握情況，做出及時評價，使學生在互動探討過程中，可以更加全面地思考問題。教師在評價中要始終以平和、友好的肢體、眼神、言語進行評價，使學生能形成良好的學習態度，并進一步促進學生邏輯思維能力的發展。

總之，教師在數學互動課堂教學中，要合理安排教學的流程和內容，使學生在和諧自由的環境中，能充分發揮互動意識和創新精神，對抽象復雜的知識概念進行深入的探索和學習，使學生在互動交流中，體驗知識的發展過程。由于小學生正處于抽象思維發展的關鍵階段，教師要鼓勵學生積極大膽地提出問題，使學生在互動探討中，收獲成功解決問題的喜悅和快樂;同時教師要注重對學生的評價和鼓勵，促使學生在解題中敢于大膽運用新的思維解決問題，并有針對性地、深入地對學生提出的獨特觀點和解題方法進行詳細的講解，使學生可以加深對抽象知識的理解。教師要在互動交流中，循序漸進地為學生設計有目的、有方向的探討問題，使學生在氣氛熱烈融洽的互動中解決問題，擴展思維的廣度和深度。

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作者簡介：張 琴（1976—），女，江蘇泰興人，一級教師，本科，研究方向：小學數學。