讓個性化閱讀綻放光彩

周興亮

[摘 要]“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在小學閱讀教學中，教師要充分考慮學生的閱讀基礎和悟性，創(chuàng)設閱讀學習情境，優(yōu)化閱讀引導，啟動多元閱讀，強化閱讀訓練，激活學生的個性閱讀思維，豐富學生的個性閱讀感知，強化學生的個性閱讀體驗，塑造學生的個性閱讀品質，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]個性化閱讀;核心素養(yǎng);感悟;思維

所謂個性化閱讀，是指為學生定制其需要的、感興趣的、關注的閱讀內容，其閱讀操作方式、閱讀感知、閱讀體驗和認知都呈現(xiàn)出個體差異性。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同學生面對同一閱讀文本會有不同的閱讀感知，這便是個性化閱讀的具體呈現(xiàn)。教師要為不同的學生布置不同的閱讀任務，提出不同的閱讀要求，為學生提供個性化閱讀的機會，提高學生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設情境，激活學生個性閱讀思維

閱讀教學中，教師要利用多種手段為學生創(chuàng)設適宜的閱讀情境，以成功激活學生的個性閱讀思維。教師通過示范誦讀、生動講解、多媒體展示、插圖觀察、教輔材料等，都可以調動學生主動閱讀的熱情。對于閱讀過程中學生表現(xiàn)出的差異性，如有的學生喜歡大聲朗讀，有的學生喜歡無聲默讀，這是個性化閱讀的體現(xiàn)，教師要給予尊重，為學生的閱讀提供更多可供選擇的余地。而且閱讀情境的創(chuàng)設，要充分考慮學生的實際。如教學部編小學語文第六冊《燕子》時，教學伊始教師利用多媒體播放歌曲《小燕子》，由于學生非常熟悉這首歌，自然會跟隨小聲哼唱，課堂學習氣氛輕松自然。為了讓學生對小燕子有更直觀的體驗，教師為學生準備一組小燕子的圖片，并提出觀察要求：小燕子長得很可愛，它有什么突出的特點呢？從圖片觀察中，你有什么新發(fā)現(xiàn)？結合生活經(jīng)歷，你能說出小燕子不為人知的故事嗎？學生在問題的引導下展開觀察和思考，自發(fā)進行集體討論。“小燕子非常靈巧，特別是飛行時，一瞬間就飛得很遠，而且飛行距離地面很近，大概是尋找地面上的小蟲子吧。”教師對學生的個性理解給出積極的評價，要求學生結合圖片觀察展開文本閱讀，梳理小燕子的個性特征。學生順利進入閱讀學習環(huán)節(jié)，課堂互動生動和諧。

本節(jié)教學中，教師為學生準備了關于小燕子的歌曲和圖片，激活了學生閱讀的積極性。由于學生對小燕子有一定的認知，加上教師的問題引領，有效為學生的閱讀思維助力。從學生的具體表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解呈現(xiàn)出個性化的特征，教師給予肯定，對激發(fā)學生的閱讀熱情有重要幫助。

二、優(yōu)化引導，豐富學生個性閱讀感知

閱讀教學設計中，教師要深挖教材，對教學內容進行深入探究，根據(jù)學生的不同學習個性布置不同的閱讀任務，做出恰當?shù)囊龑АＪ崂砦谋厩楣?jié)、進行人物分析、經(jīng)典片段鑒賞、讀寫訓練指導等都屬于教師閱讀引導的范疇，教師要結合教學內容和學生的接受能力，優(yōu)化教學，提升閱讀教學效率。為突出學生的學習主體地位，教師要注意少講多練，先學后教，運用讓學引思、自主探究、合作學習等方式推動閱讀學習，以豐富學生的個性閱讀感知。

優(yōu)化教學引導，教師要有創(chuàng)新意識，針對不同層次的學生作不同的引導，提升閱讀思考問題的覆蓋面，增加閱讀任務的難度梯度，為學生提供個性化閱讀的契機。如教學《花鐘》時，教師先給學生示范誦讀，然后讓學生自覺仿讀，并給出誦讀引導：誦讀需要講究一定方法和技巧，首先要確定文本情感基調，這篇課文寫出幾種鮮花的突出個性，其情感傾向是喜愛。其次要講究語速、停頓、節(jié)奏等技巧的把握，所謂的抑揚頓挫，就是對文本進行個性化處理。學生根據(jù)教師的引導展開誦讀訓練，誦讀學習進入佳境。

教師針對學生的誦讀情況進行具體指導，提高了學生參與誦讀訓練的熱情，而且能夠運用自己喜歡的形式展開閱讀，這無疑是對閱讀教學的一個促動。

三、多元演繹，強化學生個性閱讀體驗

課堂演繹屬于集體性的閱讀活動，學生在參與演繹的過程中形成的閱讀認知會更為鮮活，還能培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)調意識。為此，教師要抓住學生的學習心理展開教學，發(fā)動學生展開多種形式的課本劇創(chuàng)編演繹活動，讓學生的個性閱讀有更多釋放的出口。教師組織學生用角色演繹的形式進行閱讀解讀，學生對角色的理解呈現(xiàn)差異性，其演繹表現(xiàn)也是獨一無二的，通過多種形式的課堂演繹活動，能夠強化學生的個性閱讀體驗，有利于學生掌握文本主旨。如《陶罐和鐵罐》教學中，教師先引導學生對文本進行梳理性閱讀，理清故事情節(jié)，然后布置課本劇創(chuàng)編演繹任務：以小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，由組長負責，做好角色分工，訓練彩排，課堂表演，最后評選出最佳表演團隊。學生聽說要進行課本劇創(chuàng)編演繹活動，自然是異常興奮，積極行動起來。閱讀文本內容，設計角色臺詞和動作表情。當組長分配好角色之中，學生迅速進入角色，在小組內展開演繹訓練。教師展開巡視活動，深入學生中進行指導。

課本劇創(chuàng)編演繹活動將學生的學習熱情點燃。從學生的表現(xiàn)中可以看出，他們都能夠行動起來，參與到演繹活動中來，其閱讀感知是深刻而豐富的。

四、升級讀寫，塑造學生個性閱讀品質

讀寫訓練是個性化閱讀結果的重要呈現(xiàn)形式。讀是寫的前提和基礎，寫是讀的結果和追求，唯有讀寫結合，才能形成完善的閱讀認知基礎。教師在布置讀寫訓練任務時，要充分考慮學生的閱讀認知體驗，還要對教材內容進行深度探究，為學生提供更多學習感知的機會。仿寫、續(xù)寫、擴寫、自由創(chuàng)作、讀后感、讀書體會、閱讀反思等，都屬于讀寫訓練形式，教師要綜合考慮多種制約因素，合理設計讀寫訓練任務，讓學生在豐富的閱讀實踐中形成閱讀認知。

升級閱讀訓練設計，教師需要精選閱讀訓練內容，豐富閱讀訓練形式，為學生提供更多的訓練選擇，這樣才能激發(fā)學生的閱讀個性思維。如《海底世界》教學中，教師針對學生的個性需求布置讀寫訓練任務：我們都去海洋館參觀過，對海洋生物有更多直觀的感知和了解。結合你的參觀經(jīng)歷，介紹一下你知道的海洋生物，看誰介紹得更細致、更生動、更新穎。大多數(shù)學生都有海洋館的參觀經(jīng)歷，自然有很多話要說。教師深入到學生中對學生進行個別指導，讓更多的學生都能順利進入讀寫環(huán)節(jié)。有的學生介紹大鯊魚，有的學生展示海龜，有的學生描繪珊瑚，無論哪一種介紹，都能夠抓住其主要特征展開。雖然教師為學生布置的讀寫訓練任務沒有提出個性化要求，但學生的參觀經(jīng)歷是個性化的，其理解和介紹自然是個性化的。教師抓住學生的實踐認知經(jīng)歷展開閱讀訓練設計，具有極強的針對性，貼近學生的生活認知，對學生的思維觸動更加深刻。

實踐證明，教師根據(jù)學生的閱讀認知基礎展開教學，為學生的個性化閱讀創(chuàng)造了條件。教師要不斷為學生創(chuàng)設個性化的氛圍，調動學生的積極性，并優(yōu)化引導，鼓勵他們在自主閱讀的基礎上個性化、多角度、有創(chuàng)意地閱讀，使學生的個性得到充分發(fā)展，同時要重視閱讀過程與效果的并重，探索并構建行之有效的個性化閱讀教學模式，使學生的個性得到自由和全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗娟.小學語文個性化閱讀教學探究[J].語文知識，2017，（09）.

[2]高志成.個性化閱讀：指向言語的多維體驗[J].江西教育，2018，（05）.

[3]呂碧霞.實施小學語文個性化閱讀教學探討[J].語文天地，2018，（11）.

（責任編輯 付淑霞）