高考評價體系下高中語文教學(xué)中美育實(shí)施的心得

李玨

摘 要：《中國高考評價體系說明》對“一核四層四翼”的解讀有利于語文教師進(jìn)一步明確語文教學(xué)中美育的定位和實(shí)施。文章結(jié)合“四翼”中的“創(chuàng)新”、考查載體“情境”以及“跨媒介”教學(xué)，具體闡述了語文教學(xué)中美育實(shí)施的心得，并分析了時間“同步性”、空間“輻射型”和渠道“多元化”美育資源的開發(fā)及運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高考評價體系;美育;語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）12-0044-02

一、《中國高考評價體系說明》中對美育的相關(guān)闡述

教育部考試中心編寫的《中國高考評價體系說明》為廣大一線教師進(jìn)一步理解中國高考評價體系提供了一項(xiàng)權(quán)威的解讀。該說明圍繞“中國高考評價體系總體特征”和“中國高考評價體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系”兩個章節(jié)，詳細(xì)地闡述了中國高考評價體系的重要意義。

在該說明中，與美育有關(guān)的詞語提及情況是這樣的：核心概念“德智體美勞”出現(xiàn)15次，尤其強(qiáng)調(diào)將德智體美勞全面發(fā)展的要求與學(xué)科內(nèi)容深度融合，始終強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，在教育的首要問題“培養(yǎng)什么人”上明確提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。同時在“四層”考查內(nèi)容中，核心價值在“道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”部分涵蓋了“健康情感”，而“健康情感”則涵蓋了美的意識，《中國高考評價體系說明》中明確指出了“培育審美素養(yǎng)”。此外，“美育”出現(xiàn)1次，在合格新生的選拔標(biāo)準(zhǔn)中提出“對情感態(tài)度與價值觀的要求”;還有“審美”出現(xiàn)4次，教育目標(biāo)“情感態(tài)度”出現(xiàn)5次。

由此可以得出一個結(jié)論：從“一核”里研究“為什么考”，明確了語文教學(xué)中應(yīng)該且必須實(shí)施美育;從“四層”里研究“考什么”，明確了語文高考必然要考查美育;從“四翼”里研究“怎么考”，明確了美育實(shí)施需要注意的手段、方法和策略;從“情境”里研究考查載體，明確了教學(xué)問題設(shè)置、命題問題設(shè)置的方向。

二、“一核”“四層”“四翼”對美育研究方向的啟示

“立德樹人”對新時代高考的性質(zhì)定位，決定了高考必須努力建構(gòu)德智體美勞全面覆蓋的評價體系，良好的審美情趣是“立德樹人”背景下引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的有機(jī)組成部分;作為新時代高考甄選功能的核心標(biāo)準(zhǔn)，“立德樹人”不僅包括對知識和能力的要求，還包括對情感態(tài)度與價值觀的要求;新時代高考的導(dǎo)向作用最終是要促使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為精神追求。概括起來即要培養(yǎng)、要甄選、要引導(dǎo)，為在中學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育明確了根本方向。“服務(wù)選才”中提出的“高考必須注重對實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力高等教育創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”，為在中學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育明確了基本目標(biāo)。“引導(dǎo)教學(xué)”中明確提出“始終將促進(jìn)學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”等內(nèi)容。

文章談及美育的實(shí)施策略，更多的是從“四層”中的“核心價值”“素質(zhì)教育”出發(fā)，明確了“健康情感”“審美素養(yǎng)”在高考考查中的重要位置;在“四翼”中的“創(chuàng)新性”和高考考查載體“情境”中尋求實(shí)施的策略。

三、高中語文教學(xué)中美育的實(shí)施策略

（一）完成語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)是美育實(shí)施的前提

所有的策略都將服務(wù)于語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。如果脫離了語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，美育則沒有任何討論的意義。語文教師最先應(yīng)該考慮的是完成語文學(xué)科本身的教學(xué)任務(wù)。

（二）語文教學(xué)中的美育是恰到好處地融入“四層”

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析高考評價體系中的“四層”，即“核心價值”“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備知識”。在課堂教學(xué)中應(yīng)處理好四者之間的關(guān)系，四者不能割舍，亦不能孤立。因此美育絕不是局限于某一個層面，不是核心價值的美育高不可及，也不是必備知識的美育無從下手，而是深入四個層面，去發(fā)掘“核心價值”中的“理想追求、正確而健康的情感態(tài)度與價值觀”，“學(xué)科核心素養(yǎng)”中的“傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”，“關(guān)鍵能力”中的“審美能力”，“必備知識”中的“掇菁擷華”。

（三）美育資源的開發(fā)及應(yīng)用

1.創(chuàng)新——時間“同步式”美育資源的開發(fā)及應(yīng)用

過去教師對美育資源的開發(fā)更多地取材于教材，內(nèi)容多為賞析教材詩歌中的意境美、小說中的人物形象美、作文中的語言美等。在信息化時代下，語文的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了變化，獲取資源的途徑也變得更加多元。

“同步式”美育資源的開發(fā)可以說正當(dāng)時，2020年1月，新型冠狀病毒肺炎在湖北武漢流行，教育部提出“停課不停學(xué)”，各省市自治區(qū)紛紛響應(yīng)。當(dāng)時本課題組教室所在班級做了以下幾件事：第一，收集鐘南山院士的背景資料，比較2003年抗擊SARS和2020年抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的差異，談?wù)勛约簩Α爸R改變命運(yùn)，知識拯救生命”的看法，給鐘南山院士寫致敬詞;第二，借助互聯(lián)網(wǎng)查找傳染病與人類破壞環(huán)境之間關(guān)系的相關(guān)資料，并思考人類和自然和諧共處的深刻意義;第三，從日本援華物資上所寫的“山川異域，風(fēng)月同天”出發(fā)，思考人類命運(yùn)共同體的深刻含義;第四，查找“波爾金諾之秋”相關(guān)資料，并思考其對這屆“生于非典、考于新冠”的高三學(xué)子有什么啟示。給學(xué)生拋出的這些問題極具時代感，可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)可以在學(xué)校，更可以在生活中，這些來源于現(xiàn)實(shí)生活的美育資源提示著學(xué)生不僅要思考個人追求，還要反思社會與時代，要追問、發(fā)展與突破。同時，這些問題又能立足于時空的角度讓學(xué)生去比較、分析，學(xué)生不再只是靜止地看待問題，他們的視野在不斷拓寬。

2.情境——空間“輻射型”情境資源的開發(fā)及應(yīng)用

過去語文教學(xué)中的美育就是針對本班學(xué)生、服務(wù)于本班學(xué)生，那么在情境式教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些策略來打破這種常規(guī)呢？

《中國高考評價體系說明》基于知識應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，把“情境”分成“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”。先是“生活實(shí)踐情境”，指的是與生活密切相關(guān)的情境。比如，初一年級和高三年級可以建立友誼班，通過寫信的方式互通語文學(xué)習(xí)的心得，高三的哥哥姐姐幫初一的弟弟妹妹修改錯別字、病句、書信格式，落實(shí)了字美、文美、心美;友誼班的語文教師還給學(xué)生錄音，可以實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，寫作從應(yīng)試變成了生活中真實(shí)的情境，有對象、有內(nèi)容、有反饋，更重要的是有人與人之間的交流。在書信交流中，學(xué)生能反思自己的不足，同時也能發(fā)現(xiàn)青春的美好。而“學(xué)習(xí)探索情境”指的是真實(shí)探索過程。比如，對微型課題“詩歌自主鑒賞”，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作圍繞“意象意境美”“語言美”“手法美”“情感美”等方面自選詩歌，自制PPT，力求背景優(yōu)美、字體使用恰當(dāng)、動畫運(yùn)用合乎詩歌內(nèi)涵、小組名體現(xiàn)詩歌韻味和美感，如“江清煙月”“傲雪凌霜”。學(xué)生在課堂上進(jìn)行限時展示，教師錄像;全班學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作的成果，借助思維導(dǎo)圖對課內(nèi)必背篇目進(jìn)行詳細(xì)解讀，力求字跡工整、卷面有美感、導(dǎo)圖邏輯清晰。完成思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生再根據(jù)自己的理解對篇目進(jìn)行朗誦，力求朗誦出情感。

整個學(xué)習(xí)過程全部由學(xué)生完成，教師只在前期負(fù)責(zé)給學(xué)生疏通知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的“備課過程”從知人論世到文本研究、從團(tuán)隊(duì)討論到課件制作、從課前預(yù)熱到課堂展示，付出了很多的心血，而在課堂上他們從不能脫稿到脫稿、從一說到底到提醒臺下同學(xué)做筆記、從一人展示到團(tuán)隊(duì)成員集體展示、從自說自話到同學(xué)互動，層層遞進(jìn)。整個任務(wù)下來，從詩歌文本中的各種美到他們對自我要求的語言表達(dá)美、從自制課件中的配色、配圖、配字、配樂美到開始關(guān)注到自己表達(dá)時的肢體美，學(xué)生互動時課堂交流的流暢和連貫，能使教師感受到學(xué)生在這個探索過程中的愉悅感和自我認(rèn)同感。

而這些資料全部歸檔收集，將留給下一屆的學(xué)弟學(xué)妹，后者通過分析學(xué)長學(xué)姐的成長過程，既會對學(xué)長學(xué)姐的付出表示認(rèn)同，又能使自己的奮斗目標(biāo)更加明確，同時也對自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了更清醒的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，兩屆學(xué)生為此收獲的精神狀態(tài)是健康情感非常重要的表現(xiàn)。“青年的格局”課題研究融合美術(shù)組學(xué)生的繪畫資源，對湖湘名人進(jìn)行評價;“高三自查本設(shè)計與運(yùn)用”課題研究結(jié)合近三年高三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化復(fù)習(xí)策略，呈現(xiàn)了知識框架的自我構(gòu)建與知識習(xí)得的自我反思。

3.跨媒介——途徑“多元化”美育資源的開發(fā)及應(yīng)用

《中國高考評價體系說明》明確提出，要“加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查”。以“整本書閱讀”為例，教師可以利用跨媒介閱讀實(shí)現(xiàn)課內(nèi)“林黛玉進(jìn)賈府”文本閱讀，將課外《蔣勛說紅樓夢》、劉心武《紅樓夢》、周汝昌點(diǎn)評《石頭記》、《紅樓夢》學(xué)刊雜志、俞平伯《紅樓夢辨》，和1927年電影《紅樓夢》、1987年版電視劇《紅樓夢》、2010年新版《紅樓夢》等影視作品進(jìn)行比較閱讀，在課堂上解讀文本，在選修課上解決課外延伸，在研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行思辨閱讀，重新對原著進(jìn)行分析。

在寫作訓(xùn)練這一塊，教師可以鼓勵學(xué)生向中央電視臺節(jié)目《主持人大賽》學(xué)習(xí)闡述觀點(diǎn)和邏輯表達(dá)，觀看公眾號“回形針”收集專業(yè)素材，看“方方日記”關(guān)注武漢，在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”上搜索“每日”系列，學(xué)生的視野將不斷打開，思維也越來越活躍。可以說，在寫作訓(xùn)練上進(jìn)行“跨媒介”教學(xué)還是值得進(jìn)一步探索的。

四、結(jié)語

應(yīng)試教育下的“快節(jié)奏”“題海戰(zhàn)術(shù)”等顯然讓這種需要“慢節(jié)奏”“熏陶、體驗(yàn)”的美育的地位非常尷尬。語文教學(xué)中美育的實(shí)現(xiàn)，有賴于一線語文教師有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一種始終為了生命的美好而教書育人的教學(xué)理念。語文美育的實(shí)施任重道遠(yuǎn)，只有教師不斷實(shí)踐、創(chuàng)新，才能最終走向育人和育才的平衡。研讀《中國高考評價體系說明》，是美育實(shí)施的一個新的起點(diǎn)，《中國高考評價體系說明》也將為美育的研究開辟新的思路。

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課題項(xiàng)目：“構(gòu)建高中語文教學(xué)中美育的創(chuàng)新模式”（A-34）。

作者簡介：李 玨（1983—），女，湖南長沙人，湖南省長沙市第六中學(xué)教師，一級教師，碩士研究生，研究方向：漢語言文字學(xué)。