完善低年級語文閱讀教學策略研究

摘 要：低年級學生處于閱讀能力培養的起步階段，閱讀意識模糊，在閱讀中無法做到把握人物形象、故事情節、作者情感。為改變這一現狀，文章將從閱讀目標、閱讀教學環節、閱讀教學思路等角度切入，結合閱讀教學實情，探尋增強閱讀效果的途徑，為小學語文教師提供富有實效性的教學建議。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）14-0026-01

學生在小學階段獲取的知識應當具有實用性，然而許多小學教師尚未完全把握新課改的理念，或是缺乏正確的教學方法，導致無法將教學目標落實到位。這啟示教師應當采用更為高效的閱讀教學方式，為閱讀課堂增質增效。

一、落實閱讀三維目標

落實閱讀三維目標是增強閱讀教學效果的基礎工作，學生需在教師引導下學習閱讀某一體裁文章的技巧，在閱讀中擴充知識儲備，增強對人文情感的感悟能力，實現學科素養的全面提升。小學語文課本中的文章富有深度，能夠體現人類社會的優秀品德，學生通過閱讀這些文章能樹立正確的三觀，形成對世界的初步認知。

以“古詩”閱讀教學為例，低年級學生知識儲備不足，在閱讀過程中首先需要解決生字難題，如學生需在認識“思”“前”“光”等生字的前提下理解《靜夜思》一詩，學生基于對字、詞字面意思的把握，在教師的輔助下鑒賞古詩。低年級學生尚未掌握品鑒古詩的方法，教師可借助動畫視頻、朗誦音頻等工具傳達古詩的情感。低年級學生對直觀事物較為敏感，視頻以直觀形式展現古詩內容，符合低年級學生的思維特點。學生從光影的變化中感受詩人情感的變化，會對該古詩中“月光”這一景物的內涵有更深刻的理解。最后，學生應當做到準確背誦古詩，教師需在完成基礎教學目標的前提下提出更高層次的教學目標。鑒于此，教師設計不同層次的閱讀教學目標應充分考慮各目標間的邏輯關系與連貫性，如基于學生對古詩的充分理解，要求學生寫出簡短的讀后感，將古詩與日常生活聯系，實現閱讀教學的生活化。制定富有條理性的教學目標能增強低年級閱讀教學效果，實現教學時間的高效利用。

二、簡化閱讀教學環節

考慮到低年級學生閱讀思維的局限性，教師制訂閱讀教學計劃時應簡化教學環節，突出不同環節的教學主題，以閱讀問題引導學生逐步深入故事內核，從小故事中獲得人生的大道理。

以《小猴子下山》一文的閱讀教學為例，首先，教師可引導學生談一談自己通過略讀課文讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。其次，教師找準故事行文線索，根據這一線索提出問題：“故事中的小猴子為什么多次丟掉手中的水果？同學們覺得小猴子做得對嗎？”再次，為培養學生在閱讀中辯證思考的習慣，教師可在課上設置辯論環節，鼓勵持有不同觀點的學生參與其中。辯論過程也是學生提升思維能力的過程。通過激烈的辯論，學生逐漸理解該故事講述的道理，在潛移默化中實現閱讀情感的升華。最后，教師提出開放性的問題引導學生思考，使學生在尋求答案的過程中萌發創新思維，如教師提問：“有沒有什么辦法能讓小猴子得到所有水果的同時還能追上小兔子呢？”學生紛紛發揮奇思妙想，閱讀課堂氛圍輕松活躍，許多學生對閱讀產生了新的認識。

三、運用多種閱讀教學思路

不同的閱讀教學思路與差異化的閱讀教學目標相匹配，教師應根據文章的特色選擇合適的閱讀教學模式開展教學。《夜色》《奶奶的白發》等文章富有人文色彩，教師應以提取文章情感為主要教學目標，引導學生在閱讀中探究不同人物、景象表達的情感。針對具有哲理性的文章，學生從不同角度探究文章蘊含的道理，可能產生差異化的閱讀感受。低年級學生具有豐富的想象力，教師可倡導學生從不同角度品鑒文章。《春筍》《雨點》等文章對事物的描寫十分細致，學生通過閱讀此類文章可認識、掌握豐富的表達方式和描寫手法，在積累好詞好句的過程中促進寫作能力的提升，體現“讀寫結合”的學習理念。

總之，教師制訂低年級學生的閱讀教學計劃應當做到步驟明確、科學嚴謹。教師還要不斷調整閱讀教學計劃，滿足學生閱讀能力動態發展的需要，增強教學效率，使閱讀教學真正服務于學生，推動學生閱讀能力的長足發展。

參考文獻：

[1]鄧 春.淺談新部編小學語文低年級閱讀教學方法[J].課程教育研究，2018（25）：93-94.

[2]曹愛衛.低年級閱讀教學設計策略——以部編小學語文一、二年級教材為例[J].小學語文，2018（Z1）：26-30.

作者簡介：張巧娟（1989—），女，福建廈門人，二級教師，本科，研究方向：小學語文閱讀教學。