小學數學教學中問題情境的創設策略

王宏

【摘? 要】隨著小學數學新課程改革的進一步滲透，教師應不斷優化課堂教學方法，以問題情境創設模式對教學內容進行不斷調整，以此激發學生對數學的學習興趣，使學生感受到數學知識的運用價值，進而有效提高小學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學;問題情境;創設策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0020-02

Strategies for Creating Problem Situations in Primary School Mathematics Teaching

（Wangcun Town Education Office， Jingchuan County， Pingliang City， Gansu Province，China）WANG Hong

【Abstract】With the further penetration of the new curriculum reform of elementary school mathematics， teachers should continue to optimize classroom teaching methods and continuously adjust the teaching content with the creation of problem situations， so as to stimulate students' interest in mathematics and make students feel the value of mathematical knowledge. And effectively improve the core literacy of mathematics of primary school students.

【Keywords】Elementary school mathematics; Problem situation; Creation strategy

數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，而小學生的思維又處在形象思維階段，因此有效對二者的差異進行突破，可以利用問題情境創設對小學生進行數學知識的教學引導，旨在將抽象性的數學問題變得生動形象，同時更便于學生接受數學知識、理解數學知識、運用數學知識。

一、創設情境引發思考

數學知識具有較強的抽象性，看似與生活相去甚遠，但事實上數學知識在生活層面是具有較強可用性的，只要用心觀察，生活中處處涵蓋著數學知識。因此，在小學數學課堂教學環節，首先應為學生構建完善的教學氛圍，使學生在輕松寬泛的氛圍中對數學知識進行學習，并在這一基礎上，以現實中的數學知識為素材，對學生進行問題情境創設，引導學生發現生活中的數學問題、解決生活中的數學問題，并在這一過程中感悟到數學知識的價值和作用。以《幾何圖形的認識》為例，教師在對本知識點內容進行講解的過程中，首先應與生活實際問題進行結合，以此對學生創設教學情境。比如，教師可以準備一個相機支架作為教學道具，在導課環節引導學生對這一道具進行觀察，并在這一基礎上提問學生。教師：有哪位同學知道，為什么相機的支架不設計成正方形或者長方形，而要設計為三角形呢？又為何相機在三角形支架上就會非常穩定不會發生晃動？學生甲：因為三角形比較穩定。教師：那么為什么三角形比較穩定呢？學生乙：這是因為兩點確定一條直線，再加上該直線外的任意一定就可以確定為一個平面，也就是說三個點即構成了三角形，而一個三角形只能在同一個平面內，因此三角形具有穩定性。教師：還有誰說一下三角形除了上述特征之外，還具有何種特點？學生丙：關鍵在于三角形邊的數量，三角形的三條邊中任何一條邊與其他的兩條邊都只有一個交點，而且只要其中的一條邊產生變化，相應另外兩條邊同樣會出現變化，并且這種變化具有唯一性。通過這種生活化一問一答的問題情境創設，使學生貼近生活層面對數學知識進行了更高效的認知，從而使學生的數學學科素養得以有效提升。

二、提出問題強化創新

在小學數學課堂教學實踐中，學生能對數學知識提出問題，說明其真正具有數學的應用能力與創造能力。而提出有效的問題，則是數學教學的一種重要教學方式，還能在這一基礎上提升學生解決問題的能力。進而在這一基礎上，使學生理解數學知識的能力得以升華，并進一步強化數學的創新能力。同時，在進行小學數學教材編寫的過程中，大都是以小學生的學習能力以及特點為依托，將注意力更多放在對基礎知識內容的編輯上，而對于課外拓展的內容來說相對較少。所以，學生只要稍加注意，很容易熟練掌握這部分基礎知識，而且，可以在此基礎上培養自身發現和解決問題的意識。將問題情境意識在小學數學教學中進行有效運用，還可以提高學生知識遷移能力，使學生學會觸類旁通、舉一反三。

例如，教師在引導學生對數學問題中幾何圖形公式的定理進行記憶的過程中，應在不同的情境中為學生進行教學引導。這樣就會使看似晦澀難懂又紛繁無序的數學知識進行歸納總結，并找出其中規律。也就是說，幾何公式與定理都有一定的內在聯系，各部分知識內容都是牽一發動全身的，具有環環相扣的特征。比如，數學公式包括：梯形面積公式、平行四邊形面積公式、長方形面積公式、正方形面積公式、三角形面積公式、三角形內角和等。將上述公式列出后，會發現這些公式看似單獨存在，但其中具有較強的規律性，而且這些公式不僅可以運用在數學層面，在其他領域也可以運用。比如，可以通過平行四邊形的面積公式對長方形的面積公式進行探究，比如可以將長方形紙裁剪成平行四邊形，并在這一基礎上對長方形的面積公式進行推導，這提升了學生的知識遷移能力，并培養了學生的創新意識。

三、重視過程凸顯價值

由于問題情境教學更具針對性、趣味性、層次性，因此，在課堂教學環節以問題情境創設對學生進行教學引導，可以使學生更好地研究學習數學問題，并且可以提高學生對數學知識的學習興趣。而且，教師在對學生進行問題創設的過程中，也應主要以層次性的方式來進行，這樣會使學生以循序漸進的模式對數學知識進行認知和學習。

具體來說，由于數學知識具有較強的邏輯性，而且數學知識也是一門嚴謹的學科，因此教師在教學過程中，教師應注重對問題情境進行創設，從而凸顯問題的價值。也就是說，學生會在核心問題中對數學知識有一個更加深刻和明確的認知。而且，通過問題情境的創設，對學生進行數學規律的認知，而并非單純地對學生傳授數學理論知識，是在對學生的數學推理能力進行培養的基礎上，使學生掌握數學知識的學習要點以及運算規律，從而真正使學生對數學知識進行活學活用。

以《三角形的內角和》為例，在進行本知識點的教學過程中，首先在導課環節，教師應對學生進行問題情境創設，引導學生大膽猜想三角形的內角和。然后，繼續引導學生以動手的模式對三角形的內角和知識進行認知，從而使抽象的數學知識變得形象化。首先，讓學生將一張長方形的A4紙折疊成三角形，并剪掉三角形的任何兩個角，然后再將其進行重新拼接，在這種情境下，學生通過動手操作得出結論，三角形的內角和等于180度。同時，在問題情境的創設過程中，教師也應對學生進行進一步的問題引導。比如，學生在進行動手創作的過程中，教師可以提示學生將三個角進行拼接，就會組成平角，而平角是180度，所以由此得出180度就是三角形的內角和。但是，教師應注意這一問題情境的創設應在學生自己得出答案后進行公布，旨在對學生的知識進行鞏固，而且在事后公布也避免了學生在已知答案后對問題的探究意識。此外，在學生對三角形知識形成一定的理論基礎后，教師還應繼續利用問題情境創設法，引導學生對不同三角形的知識內容進行探知，包括等邊三角形、銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等，并在這一基礎上，教師對問題進行歸納總結，這種對教學過程進行重視的教學模式，以及對數學問題內在價值進行凸顯的教學過程，能有效提升學生的分析思考能力。

四、結語

總而言之，在小學數學課堂教學環節，教師應以問題情境創設的模式對學生進行教學引導。這種教學方式可以抓住問題實質，使學生很快進入學習情境中，并且可以更有針對性地學習數學知識。同時，這種問題情境創設的教學引導，也使學生可以感受到數學知識的魅力，使學生發自內心喜歡數學，提升數學知識的學習能力。

參考文獻：

[1]林英軍.淺析小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].學周刊，2020（08）.

[2]郭媛媛.小學數學教學中問題情境的創設——以“圖形與幾何”為例[J].西部素質教育，2020（02）.

（責任編輯? 李? 芳）