構建作文情緒素材本的策略研究

張建娥

摘?要：為了讓學生習作更加自主性、真實性，從觀察生活，用情寫作;格式靈活，自由表達;吸納經典，指導方法;搭建平臺，激發趣味四個方面進行研究，構建學生個性化情緒化素材本。

關鍵詞：真情;個性;情緒素材本

在高年級的作文教學中，我們總是發現，學生的習作素材總是很少，套話、套作的現象很多，這樣狀態下的情感表達總是很空洞。缺乏真情實感的“假大空”文章怎么能稱之為好文章呢？劉勰說：“夫綴文者情動而辭發。”寫好文章，首先要調動的是學生的情感，讓學生在自己獨特的情感驅動下進行真實自然的表達。

就此情況，筆者近階段嘗試探究小學高年級情緒化習作素材本的構建，以所帶五、六年級的在校學生為研究對象，旨在鼓勵學生在日常學習生活中捕捉情緒、記錄情緒，將寫作能力的培養與情緒相結合，鼓勵學生自由寫作、真情寫作，構建學生專屬的情緒素材樣本。

如何構建情緒化素材本，筆者主要從以下幾方面展開。

一、觀察生活，用情創作

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”寫好文章，首先要關注生活這個源頭。現在的很多孩子，每天的生活似乎很單一，從早上出發到晚上回家，總是在學校、家庭、補習班之間穿梭，活動軌跡比較單調，生活體驗不夠豐富。在這樣有限的范圍內，我們要引導孩子善于捕捉情緒中的小波瀾，發現生活里的細節處。

例如，在班級里開展“畫畫我的情緒”小活動，讓學生利用課間時間，通過畫自己一天的情緒波動線，及時地發現自己的情緒波動。在沒有畫情緒波動線之前，很多學生回顧一天，總覺得這是很平凡的一天，內心毫無波動。但是在畫了情緒波動線之后，很多學生驚喜地發現，自己一天的情緒波動很多，有的還很大。在此基礎上，探究情緒波動背后的故事，讓學生能夠及時記錄在自己的情緒記載本上。

有同學因疫情下媽媽仍堅守崗位，自己非常的不舍與感動;有同學因爸爸的一句鼓勵，自己非常的興奮與喜悅;有同學因終于開學了，自己非常的期待和盼望;有同學因凳子太矮被好朋友擋住，自己非常的焦躁與苦惱……通過觀察，學生能更敏感地捕捉自己的小情緒，發現看似平淡生活下的不平淡，發現看似單一生活下的豐富性。觀察生活、體驗生活、用情創作，讓學生懂得“處處留心皆學問”的道理，學會從生活中去展開寫作，走出文章空洞俗套的怪圈，既充實了生活，也充實了習作。

二、格式靈活，自由表達

以往我們的習作，總是以老師每周的習作課堂上的命題為主，并輔以老師統一指導，加上最終老師的統一評價來進行操作。這樣一來，就忽視了學生的個性心理需求。而情緒化下的習作表達，不限定時間，不限定題目、主題，不限定框架，學生的表達環境更加廣闊、寬松。學生有充足的時間去選材、去構思、去敞開心扉寫自己想寫的事。

由于每個人受教育的經歷不同，對文體的感知不同，每個學生都有自己擅長的表達方式。有的喜歡散文式的娓娓道來，有的喜歡議論文的縝密邏輯，有的喜歡記敘文的情真意切，有的喜歡小說的一波三折，有的喜歡詩歌的短小精悍……筆者在習作表達前，先將幾種常見的文體和經典的文章打包放在班級群，讓學生根據自己的喜好去選擇，去發現，去創作。

例如，同樣寫對現在周圍環境的擔憂，有的學生查閱資料，進行分析，擺事實，講道理，采用議論文的方式證實“愛護環境就是愛護人類自己”的觀點。而有的同學則采用科幻故事的形式，讓自己穿越到了未來，回望現在的地球，通過與外星小伙伴間的對話、活動，發出要愛護地球媽媽的號召。兩者文體選擇不同，但是都表達出了自己內心的真實情感。

打破固有的文體格式的限制，讓學生處于自由放松的狀態，選擇自己擅長的文體進行表達，不僅激發了學生的習作興趣，更利于學生釋放真情、表達真情。

三、挖掘經典，指導方法

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”從中我們不難發現，閱讀是寫作的基礎，讀與寫是相輔相成的。作為老師，我們要智慧地把握兩者，將它們進行有機地融合。筆者在實際操作中，主要以部編版里高年級的經典課文為學生引領方向。這些經典都經過時間的洗禮，可以說是永恒的豐碑。

在日常的教學中，重視對經典文本的挖掘與引導，使學生在理解文本內容的基礎上，積累精彩的語言，陶冶情操。對于那些文化底蘊豐厚的學生，我們可以讓他們積累類似主題、類似表達的優美語言，以點帶面，拓寬積累的厚度與廣度;對于那些語言積累不太豐富的學生，我們可以讓他們發現文章的優美之處，讓他們積累一些優美的、為文章錦上添花的詞句，并能在自己的習作中嘗試著去用一些。

作為語文老師，在引導學生積累文本語言的基礎上，還要帶領學生領悟課文的表達方式，并能讓學生進行模仿創作。如在教學《匆匆》一課時，讓學生發現文章是如何表達對時光流逝的無奈和惋惜的。學生不難發現，文章抓住了一系列的擬人、比喻、排比、反問等修辭手法，將情感直接表達了出來。引導學生抓住修辭手法，修改自己的情緒化習作文章。再如《窮人》一文，為了體現桑娜擔憂、難過、焦急、慌張等心情，發現文章抓住了桑娜一系列的語言描寫以及周圍的環境描寫，從而讓學生習得多種情感表達時文章的表達方式。

在閱讀教學中，要先教會學生去模仿，然后逐步向創新處發展，寫出自己個性化的作品。將閱讀延伸向習作，將課內延伸至課外，學生的讀才更豐盈，寫才更扎實。

四、搭建平臺，激發趣味

興趣是最好的老師，是學生習作的內在動力。調動學生興趣，其一，要改變評價方式。教師評價要以激勵為主，讓學生獲得寫作成功的喜悅，激發他們樂于發現、繼續閱讀、繼續習作的愿望，從而寫出自己的真情實感。在平時的教學中，以生生評價為主，讓同桌互評，讓自己欣賞的同學點評，這樣不但拉近了學生間的距離，創造了良好的探討習作的氛圍，還能讓彼此間發現對方的優點，發現自己的不足，取長補短、揚長避短、共同進步。

其二，要提供各種機會。在得到老師、同桌認可的情況下，為了擴大學生作文成功的喜悅，我常常提供各種展示的舞臺。在班級每周選擇優秀習作到班級展板上進行展示，登上班級的《情緒習作之星榜》，在班級釘釘群發布優秀習作，投稿校刊、網絡征文等，讓學生對習作充滿更大的熱情。

“情動于中而形于言”，縱觀古今各類優秀作品，無一不是有著真摯的內在情感的。情緒化習作素材本的創建過程，其實就是我們去引導學生觀察生活，感受情感，及時記錄的過程，是構建寬松、積極的習作氛圍的過程，是學生敢于表達，樂于表達的過程。