扎實(shí)課題研究 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

摘?要：課題研究，教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。本文結(jié)合自身在教育教學(xué)中的課題研究，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教師在課題研究中如何促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課題研究;小組合作;專業(yè)發(fā)展

一線教師進(jìn)行課題研究是最具價(jià)值的，也是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師成為研究者已經(jīng)是教師專業(yè)發(fā)展的同義詞，課題研究能為教師專業(yè)發(fā)展提供進(jìn)步的階梯，是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在日常教學(xué)中，我積極投身到數(shù)學(xué)學(xué)科課堂小組合作學(xué)習(xí)有效方法的研究中。為了提高自身的理論水平，加深對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效方法的理解和實(shí)踐，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)”，提高自己專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

一、不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

新的教育觀認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師成長(zhǎng)和發(fā)展的必由之路。為了小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究不流于形式，我堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。我堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，單月收集一份推薦的理論資料和學(xué)生個(gè)案;雙月收集20條理論摘抄、一篇讀書心得和一份個(gè)人教學(xué)小經(jīng)驗(yàn)等。

我在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)——讓學(xué)生在小組內(nèi)看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)自己帶來(lái)的物體（長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和球）。開始，我把學(xué)具發(fā)給學(xué)生并且讓他們拿出自己帶來(lái)的物體時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，但是在活動(dòng)的時(shí)候，有些組的同學(xué)自己忙自己的，有的無(wú)所事事，有的不把學(xué)具拿出來(lái)與同桌分享，甚至個(gè)別的還會(huì)搗亂。在小組匯報(bào)時(shí)，有的同學(xué)還在繼續(xù)弄學(xué)具。更有甚者，當(dāng)老師在總結(jié)或提下一步要求的時(shí)候，有個(gè)別學(xué)生孩子自己弄自己的，自己說(shuō)自己的。小組學(xué)習(xí)的效果不如意想中的好。

明明自己設(shè)計(jì)得非常好的一堂課為什么會(huì)這樣？課后我?guī)е蓡枺殚喠藦堄衩窭蠋熤骶幍摹缎抡n程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》這一本書，反思了這一學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)了自己喜歡在課堂中存在的問題：我雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是由于在教學(xué)前沒有給學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的要求，在合作學(xué)習(xí)過程中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，而且在傾聽的過程中，也沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，如果同學(xué)有不同見解時(shí)改怎么辦。

學(xué)習(xí)了這本書后的相關(guān)內(nèi)容后，我懂了，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于一年級(jí)學(xué)習(xí)年齡小，自律能力差，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)真聽老師的要求，明白合作學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間;讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)、搶著做。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免地會(huì)存在意見沖突;如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)無(wú)休止的爭(zhēng)論。所以，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他同學(xué)發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)天雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二、深入課堂，潛心研究。

我深入課堂，研究在不同課型、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容利用小組合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)的策略，同時(shí)也注意觀察學(xué)生在教師的引導(dǎo)下如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如小組如何分工、組間交流方式等。在參與課題研究期間，我經(jīng)常執(zhí)教展示課，這些展示課都為我的課題研究提供了豐富的一手資料。

我在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)，小組學(xué)習(xí)的效果不如意想中的好。課后我反思了這一學(xué)習(xí)過程，課堂中我雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是由于在教學(xué)前沒有給學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的要求，在合作學(xué)習(xí)過程中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，而且在傾聽的過程中，也沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，如果同學(xué)有不同見解時(shí)改怎么辦。想到這些，我在另一個(gè)班教學(xué)中對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下調(diào)整。

設(shè)計(jì)如下：開始我讓學(xué)生把自己帶來(lái)的物品展示給小組內(nèi)的同學(xué)看，然后再找自己喜歡的物體來(lái)看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。也可以觀察一小組內(nèi)其他伙伴的物品。然后要求學(xué)生說(shuō)：“看一看你們發(fā)現(xiàn)了這些物體有什么特點(diǎn)？把你們的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你們得小組內(nèi)同學(xué)聽一聽。看看你們得發(fā)現(xiàn)一樣嗎？最后，哪個(gè)小組愿意匯報(bào)一下呢？組內(nèi)同學(xué)仔細(xì)聽一下，如果說(shuō)的不完整，可以補(bǔ)充一下。那么，其他同學(xué)看看你們得發(fā)現(xiàn)一樣嗎？比一比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)最多。”最后，在學(xué)生一步步地操作中，我時(shí)刻提醒學(xué)生要注意傾聽。

通過調(diào)整，這次小組學(xué)習(xí)的效果明顯比另外一個(gè)班要好，而且合作學(xué)習(xí)也很有實(shí)效。所以在以后小組合作教學(xué)中可以這樣改進(jìn)：由于一年級(jí)學(xué)習(xí)年齡小，自律能力差，當(dāng)他們拿到學(xué)具后新奇感非常強(qiáng)，自己總想探索個(gè)不停。采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，這就需要教師精心組織，避免學(xué)生在相互爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生傾聽，努力提高合作學(xué)習(xí)的效果。

我定期參加課題組成員會(huì)議，還經(jīng)常召集數(shù)理學(xué)科教師對(duì)照案例進(jìn)行探討。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使合作學(xué)習(xí)有效方法的研究走向深入。如有老師在參加數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽前，所有的數(shù)學(xué)老師聚在一起共同探討。小組合作學(xué)習(xí)既是理論問題，也是實(shí)際操作問題，需要我不斷的去探討、去研究，去實(shí)踐。

經(jīng)過自己的不斷努力，我在教學(xué)方面取得了優(yōu)異的成績(jī)，自身也獲得一定程度上的發(fā)展。但與此同時(shí)一些問題仍然存在，如學(xué)生在小組討論時(shí)，不善于傾聽同學(xué)的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì);有的學(xué)生不會(huì)合作，缺乏合作必需的基本社交技能;學(xué)生在匯報(bào)時(shí)經(jīng)常說(shuō)“我認(rèn)為怎么樣”，而不是說(shuō)“我們小組認(rèn)為怎么樣”;有時(shí)候在小組合作過程中也會(huì)出現(xiàn)教師無(wú)法駕馭局面。我要通過繼續(xù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與活動(dòng)，教師指導(dǎo)活動(dòng)的研究，真正形成一套科學(xué)的、合理的、有我校特色的、高效的數(shù)理學(xué)科的合作學(xué)習(xí)新模式，既提高課堂40分鐘的教學(xué)效率，又讓所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中去，在研究的過程中不斷提升自身專業(yè)水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊莉（1989—5），女，漢，四川達(dá)州人，教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。大學(xué)本科。