直觀演示在小學數學教學中的應用研究

陳志強

摘?要：小學數學教學中，教師無形中都會應用到直觀演示的方法。本文首先分析了直觀演示教學的意義，其次分析了小學數學中直觀演示的幾種方式，最后分析了直觀演示教學中應注意的問題，為推進小學數學教學效率的提高提供參考。

關鍵詞：小學數學;直觀演示;教學

小學數學教學中，直觀演示教學法的應用可以提高教學效率，多媒體教學模式、模型教具、實物都可以成為教學直觀演示的手段，對于小學生來說，直觀演示的教學手段比理論教學要生動的多，而且更能夠吸引小學生的注意力。

一、直觀演示教學的意義

從心理學和生理學層面而言，小學階段的學生在認知事物的時候，應用更多的是具體的形象思維，通過形象思維的提升，才能不斷養成并提高抽象思考的能力。所以在數學授課中，應用多媒體技術，契合小學生的認知規律，可以幫助學生快速理解相關知識點，尤其是對一些重難點知識，將其以具體的形象和模型的形式呈現出來，將抽象知識轉化成具象知識，讓學生可以充分理解和吸收，進而提高數學教學的品質。直觀演示在學生的認知過程中起到至關重要的作用，不僅在認知初期是概念形成、建立表象的幫手，更是后期拓展思維、進行創新的基礎。作為整個數學學習過程中重要的教學方法，教師應在理解教材、了解學生的基礎上，合理、科學地運用它，使這一教學方法切實發揮它的重要作用。

二、小學數學中直觀演示的幾種方式

（一）課件演示喚起興趣

多媒體課件具有特殊的聲、光、色、形等特點，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新奇的刺激感受。運用多媒體課件輔助教學，能充分激發學生的學習興趣和求知欲，把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。因此，教師可以借助多媒體課件在新課導入時進行演示，進一步喚起學生學習數學的情感。教師充分利用計算機信息技術多樣化的特征，通過多媒體投影儀、幻燈片等將數學知識點一一演示，進一步將數學內容的已知和未知、直觀和想象進行有效鏈接，進而激發學生學習的積極性，提高學生對數學知識的感知度。在教學《負數》一課時，教師可以應用多媒體教學模式，用圖片動畫的方式來講解負數的概念，并用動畫的形式來做出負數計算的效果，以增強小學生的理解能力。

（二）模型演示增加感性認識

不同形狀、不同顏色的教具容易刺激學生的感官，從而將數學信息傳遞給大腦，進而由感性認識上升為理性分析，再用理性知識來解決實際問題。因此，在課堂教學過程中，教師要根據教學內容和學生實際制訂出切實可行的教學方案，借助模型演示提出問題，有意識地呈現問題的關鍵點、探究點，增加學生的感性認識。在教學《圓柱與圓錐》相關內容時，教師先讓學生列舉自己熟悉的圓柱和圓錐物體，進而對圓柱和圓錐有一個整體感知。接著教師展示事先準備好的圓柱模型，演示用紙包裝圓柱模型的過程，在這個過程中讓學生仔細觀察包裝時用到幾塊不同的包裝紙，并思考圓柱的表面積該如何計算。學生仔細觀察教師演示的每一個步驟，知道了教師在包裝圓柱的模型時用到一個長方形和兩個圓形紙片，然后再計算所用包裝紙的面積，得出圓柱的表面積其實就是長方形的面積加上兩個圓形的底面積，進而得出完整的答案。

（三）實物演示突破教學難點

小學生的數學思維常常呈現單向性，但數學問題的解答往往需要多向思維。針對學生認知的局限性，為了幫助學生順利釋疑，突破教學難點，教師可以采取課堂實物演示法，把實物搬入課堂，利用實物演示巧妙地引導學生探究解決問題的方法和途徑，讓學生對之前產生的疑問進行多視角、多維度整合，最后成功解決課堂問題。在教學《自行車里的數學》相關內容時，對于高年級的小學生來說，騎自行車是一件很平常的事情，但是關于自行車蘊含的數學知識，學生知道的卻少之又少。在課堂教學展開后，教師可以設計問題：我們蹬一圈自行車，能走多遠呢？為了突破這個教學難點，讓學生能夠正確理解并成功釋疑，教師將實物（自行車）搬進課堂并在課堂上演示，得出了行走的距離與自行車的齒輪有關，在帶領學生觀察時最終把論聚焦于前齒輪、后齒輪和車輪的關系上。在這個教學課例中，教師通過實物演示蹬自行車，對課堂問題進行形象地解讀，帶給學生不一樣的課堂問題釋疑體驗，學生輕松地發現自行車里的數學規律，進而提高了學生的數學維度，加深了學生對數學知識的綜合認知。

三、直觀演示在小學數學教學中的應用注意事項

1.把握聯系、適時抽象，使演示不停留在直觀水平

直觀演示是手段，目的在于通過感性材料的支持，實現由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化。若在教學中未能適時適度地抽象與概括，使學生對概念的認識更加深化，直觀演示便與所要揭示的概念、算理等脫節。直觀演示法主要借助圖像等直觀手段，發揮學生的直觀形象思維，而講解法以語言為主要工具，發揮學生的抽象邏輯思維。但兩者在教學中的運用并非脫離的，特別是直觀演示法若未能與講解法的總結、概括結合起來，便只是停留在直觀水平，未能直達本質，演示便失去應有的實效。

2.把握時機、形式妥當，使直觀演示不成為形式主義

直觀演示法是實現教學目標的教學手段，應為教學內容服務。當學生感覺內容較為抽象難懂時，可采用直觀演示法，化抽象為具體，化難為易。但切不可為了追求教學形式的豐富，盲目地使用。只有合理安排直觀演示法的時機，才能使這一教學方法發揮最大的效能。像教學乘法算數時，點子圖不僅可以啟發學生對算法的探究，更可以幫助學生理解各部分積的由來，所以點子圖出示的時機不同便會產生不同的效果。點子圖出現太滯后，便失去了啟發誘導的作用，僅能作為算法的驗證。一定要在學生感覺困難、無從下手時出現，此效果最佳。除此之外，在明晰算理的過程中，還需要多次回顧點子圖，溝通算法與算理的聯系，使學生不僅學其法，更明其理。

四、總結

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，直觀演示觀能夠將抽象的數學知識形象、具體的展示在學生面前，教師能夠通過這些具體的形象引導學生進行數學的思考和探究，讓學生發現數學問題的本質，更好的理解數學，提高數學教學的效果，也在一定程度上培養學生的思維能力以及分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

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