探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

胡娟娟

摘?要：隨著我國教育水平的不斷提高，小學(xué)教育得到了全面的改革。就我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，其綜合性比較強，同時具有一定的抽象性，需要學(xué)生們具備良好的邏輯能力，才能更好的學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識，從而達到教學(xué)效果。而想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識，具備良好的邏輯能力，必須積極的培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，加強小學(xué)生的思維訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑。因此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)分析，如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平，從而使小學(xué)生更好的掌握和運用數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

引言

目前，小學(xué)教育中數(shù)學(xué)作為重點的教學(xué)科目，同時也經(jīng)常會成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點，由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生們?nèi)绻麤]有具備良好的數(shù)學(xué)思維，就很難理解數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，長此以往就會感覺數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥和乏味，從而影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生們的發(fā)展。想要學(xué)好數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科，教師們應(yīng)該積極培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生們能夠通過數(shù)學(xué)思維開啟數(shù)學(xué)世界的大門，從而更好的理解和運用數(shù)學(xué)知識，促進小學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容越來越復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度逐步增加，對小學(xué)生來說理解起來有一定的難度，尤其是在學(xué)習(xí)幾何圖形時，需要學(xué)生們具備良好的思維能力，才能更好的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。但是教師在實際的教學(xué)活動中，雖然新課改提出以培養(yǎng)小學(xué)的思維能力為基礎(chǔ)，但是由于教師們受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響較為嚴(yán)重，過于注重學(xué)生們的成績，忽略了學(xué)生們思維能力的開發(fā)，學(xué)生僅能根據(jù)書本內(nèi)容和考試的范圍進行學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，導(dǎo)致思維能力下降，長此以往會讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)失去興趣，從而影響學(xué)生們的未來發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略

（一）通過動手能力鍛煉小學(xué)生思維能力

在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生的動手能力，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。讓小學(xué)生們通過動手實踐活動中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力，掌握從不同角度看待問題，并促進小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教材中《長方形與正方形》教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生們更好的掌握周長的計算，教師可以在課堂上提出探索性問題，比如：“用一根鐵絲可以圍成一個長8厘米，寬6厘米的長方形，可以利用這根鐵絲圍成一個正方形嗎？”通過探索性問題的提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進行動手操作，提出小學(xué)生們自己的想法，并通過實踐來檢驗自己的想法是否正確，并與同學(xué)們進行分享。一些同學(xué)的做法是通過將長方形的鐵絲拉伸開，并等分成四段，并圍成一個正方形，而另一部分同學(xué)則通過長方形的周長，求出正方形的邊長，然后通過動手操作，根據(jù)計算出來的邊長，看能否可以圍成一個密閉的正方形。也有同學(xué)將長方形的一條長與邊折成兩個正方形的邊長，在不斷的實踐中，可以充分的鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)小學(xué)生從不同角度解決問題的能力。

（二）運用教學(xué)情境培養(yǎng)小學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用情境圖教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生體會到發(fā)散性思維的重要性。在實際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生們展示情境圖，讓學(xué)生們結(jié)合情境圖進行思考，由教師創(chuàng)設(shè)情境問題，學(xué)生們通過自主思考問題，實現(xiàn)發(fā)散性思維的鍛煉。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，教師首先可以通過展示圖書館的情境圖，然后設(shè)置一個情景，比如“學(xué)習(xí)的圖書館需要擴建，現(xiàn)需要增添新的書架和桌椅”。通過情境的設(shè)定，可以讓學(xué)生們針對情境自主設(shè)置問題，有的學(xué)生會說“用1000元來購買桌椅，桌椅一套50元，書架一個150元，可以分別購買多少套書架和桌椅”。然后教師可以根據(jù)學(xué)生們設(shè)置的問題進行教學(xué)，能夠有效的促進小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（三）開展小組合作教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點，對知識的理解有限，因此在思考數(shù)學(xué)問題時會存在一定的片面性，也就是說，在學(xué)生們學(xué)習(xí)或思考一個數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生們只會從一個角度去思考，并不能夠多方位思考，這樣嚴(yán)重的限制了學(xué)生們的思維能力。因此，教師應(yīng)該積極的開展小組合作教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生們的思維能力。

例如：在數(shù)學(xué)路程問題的教學(xué)時，例題：“有兩輛汽車分別從甲乙兩地相對開出，A車的行駛速度為50km/h，B車的行駛速度為60km/h，兩輛車經(jīng)過三小時相遇，試問加以兩地的距離？”教師可以讓學(xué)生們分組討論，以此來獲取不同的思維方式，有的學(xué)生會先計算A、B兩車在一個小時內(nèi)形式的距離，然后乘以3個小時，而也會有學(xué)生分別計算3個小時內(nèi)每一輛車形式的距離，通過學(xué)生們不同的思維方式都能夠正確的解答問題，有效的開拓了學(xué)生們的思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有具備良好的思維能力，才能讓小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，從而運用數(shù)學(xué)思維進行解題，并且培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，站在不同的角度看問題，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的全面提升。

參考文獻

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