淺析構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

付利瑞

摘?要：本文中的小學(xué)語文高效課堂是指提升學(xué)生的詩詞賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格，增強學(xué)生的詩詞理解力，真正打造屬于學(xué)生的課堂，提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)力，并注重從實踐教學(xué)、合作教學(xué)以及互動教學(xué)三個角度進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師認為小學(xué)生的年齡小，閱歷少，并未注重為學(xué)生打造屬于他們的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨，而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂便成為空談。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)糾正原有的錯誤觀念，真正從學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，并在此過程中，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、運用實踐教學(xué)法，增強學(xué)生詩詞賞析力

詩詞是中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，是古代人們智慧的結(jié)晶。古詩既是古人生活的一種描述，又展現(xiàn)了古人的情緒，因而古詩具有一定的生活性和思想性。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運用實踐的教學(xué)方法，讓學(xué)生觀察與古詩相近的情境，理解古詩中的意境，并在此過程中，感受古詩文字運用的精煉之美，提升學(xué)生的詩詞賞析能力。

例如，在講授《暮江吟》這首古詩時，教師運用實踐教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生觀察實際的場景與古詩場景之間的相似性，注重讓學(xué)生欣賞詩詞本身的凝練性，增強學(xué)生的詩詞賞析能力。在本詩的賞析過程中，教師注重讓學(xué)生欣賞如下的詩句“一道殘陽……，……半江紅。”與此同時，教師與學(xué)生一塊欣賞古詩詞相近的情境。在此項活動賞析結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的賞析成果。小洛積極地舉手說：“我感覺這樣的自然景觀真是太美了。文章中的“鋪”字用得特別好，而且半江瑟瑟和半江紅的畫面很貼近現(xiàn)實。作者的文辭頗具美感。”教師運用實踐教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中讓學(xué)生充分調(diào)動個人的多種感官，提升學(xué)生的觀察能力，構(gòu)建與詩詞連接的能力，增強學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

二、使用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格

語文知識的獨有魅力之一在于不同人均可以對文章進行個性化的解讀。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可以運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中各抒己見，并在此基礎(chǔ)上，延伸對語文知識學(xué)習(xí)的廣度和深度，促進學(xué)生良好品格的塑造。

例如，在講授《精衛(wèi)填海》這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生打造合作交流的空間，讓學(xué)生在交流的過程中，感受精衛(wèi)的可貴品質(zhì)，促進學(xué)生優(yōu)良品格的形成。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾個方面入手：第一方面，問題的創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：《精衛(wèi)填海》的故事為什么可以經(jīng)久不衰地在我國傳揚？這其中體現(xiàn)了哪些耐人思考的哲理？對此你有何啟發(fā)？問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有開放性，為每一個學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)造條件。第二方面，在劃分小組的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，并在此基礎(chǔ)上，注重保證組內(nèi)成員的差異性，以及組間實力的均衡性。第三方面要注意的是，教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并針對卡殼的小組進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確討論的方向。通過以上幾點的實施，教師既保證了學(xué)生交流的目標(biāo)性，也讓學(xué)生之間的交流更為通暢，讓學(xué)生在此過程中吸收主人公優(yōu)秀的品格，促進合作教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、巧用互動教學(xué)法，提升學(xué)生詩詞解讀力

在詩詞教學(xué)的過程中，教師可以運用互動教學(xué)的方式，從學(xué)生的已知領(lǐng)域出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建未知領(lǐng)域的連接，讓學(xué)生在此過程中，更為邏輯性地學(xué)習(xí)詩詞，解讀詩詞，促進互動教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授《墨梅》這首古詩時，教師運用互動教學(xué)，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們在此過程中，潛移默化地吸收詩詞知識，促進他們詩詞解讀能力的提升。教師在此，簡要運用文字介紹此部分內(nèi)容。在開課后，教師對學(xué)生說：“在閱讀這首古詩時，我們注意到‘洗硯池，為什么作者要提到洗硯池？畢竟，這是一首描寫梅花的詩！”教師運用此種方式，調(diào)動學(xué)生思考。小明說：“因為梅花和洗硯池的距離很近！”教師說：“你的回答有一定的道理，但是可以寫別的景物呀？具體原因是作者運用用典的方式，介紹大書法家王羲之練習(xí)書法的事跡，表現(xiàn)出王羲之練習(xí)的刻苦。”教師問道：“在第二句詩句中，描寫了幾處梅花？”小嬋說：“畫上的梅花！”小娟說：“生活中的梅花！”教師說：“大家說得有道理。這句詩不僅包括上述梅花，還包括作者心中的梅花。因為這是一首托物言志詩，所以作者要通過對梅花的描述，表達詩人的看法……”教師運用互動教學(xué)的方式，以問題為載體，以學(xué)生的回答為切入后，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又使他們在此過程中掌握相應(yīng)的讀詩邏輯，促進學(xué)生詩詞解讀力的增強。

總而言之，在開展小學(xué)語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正地從學(xué)生的天性出發(fā)，從課本的教學(xué)內(nèi)容著力，運用教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生與知識的橋梁，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達到教書育人的目的。

參考文獻：

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[2]李國霞.淺談小學(xué)語文高效課堂的打造[J].學(xué)周刊.2017（23）