多媒體教學與初中歷史課堂教學的有效融合

鄧九明

摘? 要：隨著如今課程教學的不斷發展，課堂教學不再像傳統的教學方式那樣呆板，更多體現出來的是學生在課堂中的參與程度以及參與到課堂中學習的質量。如今的社會發展比較快速，而且學生接收信心的寬度更加寬廣，因此一般來說，課堂中單純進行教學的方式肯定滿足不了學生對課堂知識的學習需求。多媒體教學是近年來逐漸在教學過程中得到普及的課堂教學方式，可以很好地輔助教師進行課堂教學活動。而且根據筆者的教學經驗，發現其在很多方面都呈現出來一定的優越性。

關鍵詞：初中歷史;多媒體教學;豐富教學內容;拓展相關知識;提高參與程度

多媒體的方式具有很好的包容性，可以讓學生在課堂中保持好聽課的注意力，體現出來很多優點。首先初中階段的學生課堂中比較調皮，而且初中歷史學科知識相較于其他學科而言，呈現出來更多的活躍性，因此對于學生來說，課堂中需要更加積極活躍的氛圍，需要在課堂中不必受到教師再三的課堂紀律約束，這樣很容易就會使學生感覺到煩躁，從而會影響學生的聽課情緒。再者多媒體的形式從畫面感上來說，比較豐富，可以緩解一些學生上課帶來的視覺疲勞。

一、豐富課堂教學內容

一般來說，課堂中學生進行學習的時間并不長，但是對于學生來說，在這短短的四十五分鐘的時間內集中好自己的注意力也是不容易的。而且對于學生來說，課堂中教師講話的內容多了，也會使得學生感覺到課堂中學習知識的無聊，反而學習的效果也會受到一些影響。那么借用多媒體的形式，不僅僅讓學生可以在較短的時間內，獲得較多的知識，而且畫面帶給學生的感受也可以讓學生保持好在課堂中學習的積極性。教師借用多媒體也可以提高課堂中講解知識的質量，讓學生獲得更好的學習體驗。

例如，在教授《原始的農耕生活》這一課時，在進行這一節課的內容講解時，首先教師需要先在備課時，準備好課堂中需要用到的課件。由于學生對于原始的農耕生活相關的了解比較少，因此可以讓學生通過這一節內容的學習，讓學生首先多進行了解一些原始農耕生活的具體狀態。課堂中，教師可以利用課件結合課本中的有關內容進行講解，這樣對于進一步理解課本知識也是比較有輔助作用的。而且可以避免教師單純進行講解知識的枯燥，讓學生感受到課堂中更多的學習充實感。

二、拓展歷史的相關知識

歷史相關的知識比較多也比較復雜，這樣學生在進行學習課本當中的歷史知識是非常有限的，因此教師如果需要給學生進行拓展一些知識的話，在備課的過程中需要占據的時間也比較多。多媒體的形式可以有很多形式，因此教師在進行采用時，可以根據課堂中教學內容的不同進行采取一些教學方法，這樣也會讓學生在課堂中保證知識的一個輸入，不僅僅學習到了課堂知識，而且也可以很好地進行掌握一些相關的課外知識，對于學生完成課堂學習也比較有幫助。

例如，在教授“春秋戰國的紛爭”這一課時，教師就需要在備課的過程中多準備一些相關的史料，用多媒體的方式呈現出來，拓寬學生對這一小節有關內容的學習。課堂中教師可以先讓學生進行學習課本當中的有關知識，讓學生明白好春秋戰國紛爭的一些原因以及當時發生的具體形態，出現所牽扯到的內容。學習之后，就可以結合多媒體當中的史料進行分析，其中所包含的內容較多的也有與春秋戰國時期的一些國家形態，拓展學生的知識理解寬度。

三、提高學生的參與程度

教師的講課激情有時也與學生課堂中的學習積極性關聯性比較大，學生在課堂中投入的積極性高了，教師也會感覺到課堂中講解知識越來越有激情，這實際上也體現出了課堂中借用一些不同的方式對學生在課堂中聽課效果的影響。因此從很多方面來說，都可以體現出來多媒體的教學方法可以很好地讓學生在課堂中保持好學習知識的積極性。那么從這個方面來說，教師可以根據課堂中講解知識內容的不同，采取多媒體的方式，鼓勵學生參與到課堂中的學習。

例如，在教授《秦王掃六合>這一課時，教師在進行講解時，可以在備課的過程中準備一個視頻，借助多媒體讓學生進行觀看。通過這樣的形式可以讓學生更加進一步地了解到具體時期的歷史形態，便于學生進一步學習這一節課相關的知識。學生在腦海當中也可以有更加鮮明的人物形象，這樣在學習具體的 “掃六合”以及“大一統”時，學生也會理解得比較透徹。可以明白在具體的環境當中，專制對一個朝代以及人的思想所造成的影響，在學習時可以更加便于學生進一步地進行理解，課堂中學生學習知識的質量自然也就提升了。

總而言之，對于初中階段的學生來說，初中階段比較在乎課堂方式，多媒體的方式還是比較符合學生的學習需要的，而且如果課堂教學內容豐富有趣的話，學生也會在課堂中保持好自己的積極性和主動性。當然隨著如今教學方法的不斷更新，教師還是需要把握好班級學生的一些學習特點，這樣也方便教師做出更有效的教學方法，每個班級學生的整體學習情況都是不同的，因此教師需要多觀察學生，根據學生在課堂中的反應，才能夠更好地做出應對。

參考文獻：

[1]岳文娟.淺談初中歷史教學中多媒體技術的應用[J].學周刊，2016（08）.

[2]郭可景.談初中歷史教學中多媒體技術的適應性[J].中國教育技術裝備，2014（11）.