轉(zhuǎn)化思想在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

羅振富

摘?要：轉(zhuǎn)化思想是一種將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、間接問(wèn)題直接化、抽象問(wèn)題具象化、隱性問(wèn)題顯性化的重要思維方式，在初中物理領(lǐng)域中合理利用轉(zhuǎn)化思維能夠幫助學(xué)生解決相當(dāng)數(shù)量的物理問(wèn)題，提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。本文從幾個(gè)方面分析并探討在初中物理教學(xué)中應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想的具體方式，希望可以引起廣大教師同仁對(duì)轉(zhuǎn)化思想的重視，為提高初中物理教學(xué)效果提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;轉(zhuǎn)化思想;教學(xué)應(yīng)用

1.復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

在初中物理教學(xué)中，教師和學(xué)生通常會(huì)遇到一些描述起來(lái)十分復(fù)雜的案例、現(xiàn)象、習(xí)題，面對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師往往容易將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，講了一大堆的數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，卻把學(xué)生繞得云里霧里。物理說(shuō)到底是一種與現(xiàn)實(shí)世界的各種運(yùn)動(dòng)有很強(qiáng)關(guān)聯(lián)的學(xué)科，大多數(shù)物理概念、規(guī)律都在描述一種現(xiàn)象，因此，將數(shù)字、文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的圖形，能夠有效將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，形成一種簡(jiǎn)單的思維環(huán)境，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如北師大版八年級(jí)物理下冊(cè)中《壓強(qiáng)與浮力》單元中，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的習(xí)題：容器中有不明液體，鐵塊放入其中液體體積顯示為V1，鐵塊上拴上密度為ρ的木塊一起放入體積顯示為V2，細(xì)線(xiàn)斷開(kāi)木塊上浮，穩(wěn)定后體積顯示下降至V3，問(wèn)液體的密度？這樣的習(xí)題在題干表述過(guò)程中比較復(fù)雜，一不小心學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)理解失誤，搞錯(cuò)體積與物塊之間的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜描述的題干轉(zhuǎn)化為圖形，將頁(yè)面變化、物塊狀態(tài)展示出來(lái)，這樣更有利于學(xué)生思考，這就是一個(gè)將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的轉(zhuǎn)化思想過(guò)程。

2.間接問(wèn)題直接化

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)過(guò)程中十分重要的一種方式，既能夠向?qū)W生展示一些可以揭示物理學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，又能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀(guān)察能力和獨(dú)立思考能力。目前，教材中常有要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的小問(wèn)題，很多學(xué)生初次遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)感到無(wú)從下手，對(duì)于教材給出的器材和要求的問(wèn)題之間的聯(lián)系不敏感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，將教材提出的問(wèn)題與提供的材料之間進(jìn)行對(duì)接，尋找其中缺失的條件，從而去完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。比如：教材要求學(xué)生得到某個(gè)物體的密度，卻偏偏給的都是測(cè)量體積的工具和材料。經(jīng)過(guò)八年級(jí)上冊(cè)的《物質(zhì)世界的尺度、質(zhì)量和密度》一課學(xué)習(xí)我們知道，想要得到物體的密度，就需要先掌握物體的質(zhì)量和體積，根據(jù)教材給的工具很輕松能夠得到所求物體的體積，那么質(zhì)量呢？這里就需要教師引導(dǎo)學(xué)生思維，用物體漂浮狀態(tài)下浮力=重力來(lái)轉(zhuǎn)化求質(zhì)量的問(wèn)題。之后無(wú)論是物體自己就能夠漂浮，還是需要制造漂浮狀態(tài)，就是很簡(jiǎn)單的事情了。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師可以充分培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維，讓學(xué)生習(xí)慣于將間接問(wèn)題直接化。

3.抽象問(wèn)題具象化

對(duì)于學(xué)生而言，相當(dāng)部分的物理概念都是抽象性的，不容易理解和認(rèn)識(shí)，需要借助一定的外力來(lái)使其具象化，這個(gè)過(guò)程課堂教學(xué)中常用，但學(xué)生想要具備這樣的思維還需要教師著力去培養(yǎng)。比如：在八年級(jí)上冊(cè)《聲現(xiàn)象》單元中，關(guān)于聲音的產(chǎn)生部分，學(xué)生能夠很快理解聲音的產(chǎn)生靠振動(dòng)這樣的物理學(xué)概念，但對(duì)于音調(diào)的高低、音響的強(qiáng)弱并不能快速理解，很多學(xué)生容易把音調(diào)的高低與振動(dòng)頻率的高低、音響的強(qiáng)弱與振幅的大小記反。教師可以借助音叉、小球、敲擊錘來(lái)進(jìn)行一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，借助小球的振動(dòng)幅度、振動(dòng)快慢來(lái)將聲音的音調(diào)、音響具象化，將看不見(jiàn)的聲音具象化，輔助學(xué)生的理解。經(jīng)過(guò)這樣的演示實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都能夠在解答聲音類(lèi)問(wèn)題時(shí)保證正確率，這就是轉(zhuǎn)化思想的效果。

4.隱性問(wèn)題顯性化

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，物體的重量可以用天平來(lái)測(cè)量，物體的體積可以用排水量來(lái)測(cè)量，物體的速度可以用測(cè)速儀，噪音赫茲數(shù)可以用噪聲儀讀取，但并非所有的物理學(xué)參數(shù)都能夠用一項(xiàng)儀器來(lái)直接讀取，這樣的物理學(xué)性質(zhì)看不見(jiàn)、摸不著又切實(shí)存在，怎么樣學(xué)習(xí)這些隱性的物理學(xué)問(wèn)題呢？比如：磁鐵的磁性如何展示，有的教師選擇用磁鐵去吸引大頭針，磁性強(qiáng)的吸引得數(shù)量多;又比如：摩擦力如何展示，有的教師選擇使相同的木塊以相同的初始速度在不同摩擦系數(shù)的材料上滑動(dòng)，木塊滑動(dòng)的距離越短，說(shuō)明摩擦力越大。這種用看得見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)展示看不見(jiàn)的物質(zhì)的方式就是轉(zhuǎn)化思想，教師們要充分利用，并將這種思想傳遞給學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)：

物理是一門(mén)來(lái)源于生活，最后又被應(yīng)用進(jìn)生活的學(xué)科，由于其與學(xué)生的生活距離很近，所以具有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性。在小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生們也能夠接觸一些物理學(xué)相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)象，但對(duì)于初中生而言，小學(xué)所學(xué)到的部分知識(shí)過(guò)于淺顯和具象，對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的支持有限。初中物理對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力有一定的要求，在不能有效掌握抽象思維的學(xué)生們看來(lái)，物理很難學(xué)。因此，初中物理教師要用好轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中思維方式就是重要的素養(yǎng)之一。

參考文獻(xiàn)

[1]?單萍. 注重轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用，強(qiáng)化初中物理教學(xué)拓展[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，10（10）：139.