情境體驗式教學在高中地理教學中的應用分析

胡峰

摘?要：高中作為學生學習與成長過程中至關重要的轉折階段，在這一階段學生面臨著較重的學業壓力，而且要隨時為高考做準備，因此教師作為學生重要的引導者既要保證學生文化成績的穩步提升，更要注重學生心理狀態的調節，要積極引導學生保持一個端正的學習態度來面對高中生活，促使學生能夠在一個輕松的氛圍內學習和成長。基于此，本文針對情境體驗式教學在高中地理教學中的應用開展分析。

關鍵詞：情境體驗式教學;高中地理教學;應用分析

引言：

地理對于高中學生來說是一項比較具有學習困難的學科，因為學生想要學好地理必須要有一定的知識積累和思維邏輯，要能夠用地理的角度和思維去思考和學習，這樣才能全方面提升學生的地理學習效率。因此，應試教育的觀念和模式都不能滿足當前高中學生的學習需求，只采取死記硬背的方式來學習地理，對于地理學科中很多知識都不能靈活的應用，而且這種教學模式會給學生帶來枯燥和無趣的印象，導致學生在本身就壓力較大的高中生活中對于地理學習越發的喪失興趣和信心，既不利于學生當前成績的提升，也不利于學生長久的發展。因此將情境體驗式這一新型教學模式應用于高中地理教學中，是當前教師必須重點關注的課題。

一、創設問題化教學情境，加強學生體驗感

在高中地理教學中關于情境體驗式教學的應用，教師首先要認識到引導學生學會質疑是幫助學生提高學習效率的第一步，因此教師在教學中要善于借助各種問題來設置相關的教學情境，將學生帶入到問題化的場景中，讓學生在問答中思考地理問題，加深學生的體驗感。學生在問答的過程中能夠有效激發自主思維，挖掘自身潛在的能力，對于地理知識有一個深入的認知。例如：教師在教學湘教版《區域產業活動》這一單元的知識中，針對于相關教學內容教師可以提出一些問題，比如說水稻適合于生長在什么樣的地域？對該地域的地理環境有什么樣的要求？引導學生去通過以前學過的知識點：自然環境對人類活動的影響，去發散自己的地理思維，通過舊知識來解決新問題，這樣不僅可以讓學生加強地理知識之間的聯系，而且可以引導學生去自主思考，從地理知識之間的關聯性來解決教師提出的問題，在此過程中學生會對地理整體的知識體系有一個更加深入的認知，并且能夠有效調動學生的學習積極性，促使學生通過親身體驗、思考探究來得出答案，探究地理知識的趣味和奧秘，幫助學生培養成就感和自信心。在這樣的氛圍下學生更愿意去主動學習地理，有效提升學生的地理學習質量。

二、創設多媒體教學情境，深化學生體驗感

在高中地理教學中，教師要認識到當前社會是信息技術迅速發展的時代，在各行各業中信息技術都被廣泛的應用，并且取得了很多成效，因此在高中地理教學中教師也要充分利用信息技術的優勢，善于借助多媒體等教學設備為學生創設教學情境，將學生帶入到相關的情境中，引導學生自主思考、發散思維，體會情境體驗式教學的特點和優勢。創設多媒體教學情境可以將視頻、音頻等進行有效結合，將靜態教學轉化為動態教學，豐富學生的課堂學習體驗，讓學生在學習中感覺到快樂。例如：在湘教版《地表形態的構造》這一課的教學中，因為其中涉及到的知識點比較抽象，學生理解起來比較困難，只依靠單純的文字講解，學生很難深刻的理解，并且很容易產生消極的學習態度，因此教師可以通過互聯網去搜索一些地表形態的圖片和視頻，通過多媒體的形式將這些地理知識點以動畫的形式呈現給學生，為學生打造生動有趣的地理教學課堂，讓學生通過動態感十足的多媒體課件去理解相關地理知識。

三、創設生活化的教學情境，豐富學生體驗感

在高中地理教學中，教師要時刻明確“生活即教育”這一教學理念，要知道高中地理中很多知識都與日常生活息息相關，學生學習地理也是為了能夠應用于實際生活中解決實際問題。因此在高中地理教學中，教師要結合一些生活常識來創設情境，讓學生能夠將學習到的理論知識應用于實際生活中，加強地理與生活之間的聯系以達到提高教學質量的目的。例如：在湘教版《荒漠化的危害與治理》教學中，教師不要只是單純的將教材內的理論知識講解給學生，這很難給學生帶來一些深刻的體驗，而是要在教學中真正去給學生舉一些生活實例，比如說某地荒漠化近幾年的退化比例和調查報告，給學生播放一些紀錄片形式的視頻，讓學生的內心得到沖擊和震撼。這樣學生可以對當前的現實生活有一個實際的思考，針對荒漠化這一問題能夠更加深刻的理解。這不僅能夠提高學生的學習效率，而且能夠樹立學生正確的思想態度。

結束語：

綜上所述，情境體驗式教學是當前一種常見的教學模式，并且已經取得了很大的成效，教師在高中地理教學中要通過不斷的學習來挖掘情境體驗式教學的形式，并將其科學應用于實際教學中，為學生創設輕松高效的地理教學課堂，推動學生地理學習能力與綜合素養的提升。

參考文獻

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