高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

董亞寧

摘?要：受到應(yīng)試教育的影響，為了將課堂"性價(jià)比"最大化，生物教師的教學(xué)重點(diǎn)集中于解題能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生問題意識(shí)的重要性。高中生物是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，如果在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有問題意識(shí)，那么學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到極大提高。本文主要對(duì)問題意識(shí)的缺失現(xiàn)象和培養(yǎng)措施進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題意識(shí);培養(yǎng)

引言：

學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)后自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題的一種習(xí)慣就是我們所謂的問題意識(shí)，良好的問題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是現(xiàn)有的課堂教學(xué)已經(jīng)充分暴露出了學(xué)生問題意識(shí)的缺位現(xiàn)象。高中生物教師如何采取措施激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)已成為影響學(xué)生生物學(xué)知識(shí)掌握深度的關(guān)鍵因素。

1缺乏問題意識(shí)的表現(xiàn)

受傳統(tǒng)思想的影響，在實(shí)踐課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出不敢提問，無問可提，所提問題毫無意義的問題意識(shí)缺失現(xiàn)象。

1.1不敢提問

部分生物教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，為了課程進(jìn)度，不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，壓制學(xué)生的提問。生物教師在教學(xué)過程中教學(xué)形式的單一化和嚴(yán)肅性，往往導(dǎo)致課堂氛圍較為緊張，這就讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生害怕的心理。隨著距離感的加大，學(xué)生提問的積極性往往也會(huì)下降。

1.2無問可提

迫于應(yīng)試教育的壓力，部分生物教師直接教授學(xué)生所謂的考點(diǎn)、難點(diǎn)，但是沒有對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入解讀，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到了生物知識(shí)的皮毛。沒有全面而深入的基礎(chǔ)知識(shí)做基地，學(xué)生根本發(fā)現(xiàn)不了問題所在，知其然不知其所以然的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生提不出問題。

1.3所問無意義

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師為了追求課堂效果，極有可能在觀摩課堂上讓學(xué)生營造出一種積極提問的課堂氛圍。這種為了提問而提問的現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，那么在日常教學(xué)中也極有可能出現(xiàn)為了應(yīng)付老師而提問的現(xiàn)象，這種提問往往沒有含金量，是對(duì)學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力的嚴(yán)重浪費(fèi)。

2培養(yǎng)問題意識(shí)的措施

針對(duì)上述問題意識(shí)缺乏現(xiàn)象，生物學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取各種措施讓學(xué)生敢于提問、能夠提問、提出好問。

2.1如何讓學(xué)生敢于提問

（1）增強(qiáng)自信

生物學(xué)知識(shí)既是抽象的，又是具體的。當(dāng)教授抽象知識(shí)時(shí)，由于理解不全面，學(xué)生提出的問題可能有時(shí)候會(huì)過于簡單甚至"可笑"，這個(gè)時(shí)候教師的嘲笑或者批評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，因此生物教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)提問學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)提問"甘之如飴"，只有學(xué)生具備提問自信了，他們才能進(jìn)行問題的深入思考。

（2）用情景引發(fā)思考

在生物學(xué)教學(xué)中可以通過相關(guān)情景的塑造來引發(fā)學(xué)生的思考，在思考過程中學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生問題，通過對(duì)問題的分析和解決，就能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用時(shí)》課程時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)大自然的宏觀情景，再由宏觀向微觀進(jìn)行延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞能量的認(rèn)知。

（3）轉(zhuǎn)變問答模式

傳統(tǒng)的問答模式采取的是單向問答形式，教師作為提問的主體進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生根據(jù)教師提問進(jìn)行解答。這種模式學(xué)生個(gè)能動(dòng)性和參與程度較低，無法全面的拓展學(xué)生思維。因此在教學(xué)過程中，生物教師可以采取師生之間相互問答的模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，亦師亦友的教學(xué)提問方式可以極大的激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還可以采取由一個(gè)問題引發(fā)一系列問題的形式來鍛煉學(xué)生系統(tǒng)性全面思考問題的能力。

2.2如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

（1）基礎(chǔ)知識(shí)積累

學(xué)習(xí)的愈加深入才會(huì)越加感受到知識(shí)掌握的不足，對(duì)知識(shí)淺嘗則之的人是感受不到知識(shí)殿堂的宏偉雄壯的。在教學(xué)過程中生物學(xué)教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，上層知識(shí)才能牢固建立。例如在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞知識(shí)時(shí)，如果對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不全面，那么后期的植物光合作用也就無法深入掌握，因此在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題就更無從談起了。所以生物教師應(yīng)該本著授之以漁的心態(tài)來扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）心理暗示

例如在教授《基因工程》這一課時(shí)，由于所學(xué)知識(shí)較為抽象，當(dāng)教師進(jìn)行詢問時(shí)，有的學(xué)生膽子小就會(huì)選擇不進(jìn)行提問，這是就需要教師進(jìn)行積極的心理暗示，可以通過眼神給平時(shí)積極提問的學(xué)生一個(gè)信號(hào)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。通過積極提問的學(xué)生的帶動(dòng)，平時(shí)低調(diào)的學(xué)生也會(huì)積極進(jìn)行思路，在課堂上表達(dá)出自己的所感所悟。

2.3如何提高提問能力

（1）集體探討促進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中的提問方式考察的主要是學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)團(tuán)隊(duì)考核的方式少之又少。其實(shí)相對(duì)于獨(dú)立思考，集體討論的方式更能促進(jìn)學(xué)生之間思想的交流，激發(fā)出更深層次的問題討論。例如在教授《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生三五成群組成團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)考核的形式促進(jìn)集體討論，在討論過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的思考，積極的學(xué)生引導(dǎo)不積極的學(xué)生，有助于提升問題的深入程度。

（2）教師引導(dǎo)促進(jìn)

高質(zhì)量的問題意味著更深層次的思考，對(duì)于學(xué)生而言，教師不能只做問題的生產(chǎn)者，更應(yīng)當(dāng)一個(gè)思想的引導(dǎo)者。學(xué)生的思想相對(duì)于教師而言還是單一的，教師考慮問題往往更加全面。當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出較為淺顯的問題時(shí)，教師不應(yīng)該只專注于解決當(dāng)前的問題，而是應(yīng)該通過循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。日積月累的引導(dǎo)能夠改善學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘高質(zhì)量問題的能力。

3結(jié)束語

問題的產(chǎn)生是人類思考過程的結(jié)果，良好的問題意識(shí)能夠極大提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。生物教師在教學(xué)過程中采取各種有效措施，積極培育學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)造和學(xué)習(xí)能力提升大有裨益。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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