基于生活化教學理念的初中地理教學策略

羅建龍

摘?要：現如今，隨著新課改的不斷推進，初中地理的教學目標也有了新的內容，已經不僅僅限于增加學生的地理知識儲備，同時也更加關注學生地理學習能力的培養，問題探究和解決問題能力的提高，注重裴炎學生地理認知的生活化，注重通過地理知識的傳遞培養學生正確的價值觀、世界觀。因此，作為一線初中地理教師，我們需要改變傳統的教學理念，更新傳統的教學方式，將生活化教學理念有效融入到教學實踐中來，努力用多樣精彩的生活化教學策略為學生打造更有效的課堂，幫助學生收獲更好的地理學習效果。鑒于此，本文理論聯系實際，以湘教版教材為根本參考，結合自身多年的初中地理教學經驗，就此問題展開了分析，并給出了相應的參考策略。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;實現策略;案例探討

初中地理教學的難點在于，如何讓學生對于所學的地理知識有一個直觀的、深刻的印象，如何讓學生正確的運用所學的地理知識對相關問題進行分析，收獲更高效、高質的地理學習效果。而將生活化教學策略和方法融入到初中地理教學實踐中來，有助于學生對地理知識的深層次理解和掌握，同時也能夠讓學生真切的感受到地理與生活的密切關系，并且能夠熟練的應用所學習的地理知識解釋一些生活現象，解決一些生活問題，有助于學生樹立正確的地理學習觀念，形成良好的地理學習習慣，獲得更好的地理學習效果。

一、引入生活化教學實例，發揮學習主動性

眾所周知，初中地理是一些簡單的、基礎的地理知識和概念，與學生的實際生活是密切相關的，因此，在實際教學的過程中，我們可以引入學生日常生活中經常接觸的實例，這樣一來，不僅能夠加深學生對所學概念性地理知識的理解程度，提高學習效果，而且也能夠提高學生學習地理的主動性。在此，一方面需要我們教師站在學生的立場，從學生的知識儲備、生活經驗去出發來研究、探索、引入生活實例;另一方面需要給予學生自我表達和思考的機會，讓學生自主的說出一些與所學地理知識相關的生活實例。

例如，在教學“氣溫的變化及氣溫的分布”這一內容時，我就將近一個月的我們所在地區氣溫變化情況的分析表帶入到課堂上，并帶領學生利用我們所學習“氣溫的變化及氣溫的分布”知識點共同分析這一個月的氣溫變化，并讓學生根據氣溫的變化情況給出具體的穿衣建議，以及出門的注意事項等，在此基礎上，我讓學生對未來一周的氣溫走勢情況進行記錄，自己制作氣溫走勢表，并在課堂上要求學生對氣溫走勢表中的內容進行解釋，這一與學生日常生活密切相關的生活實例的導入，讓學生感受到了學習地理的輕松，激發了其學習的主動性。

二、創設生活化學習情境，激發學習的興趣

情境教學法一直以來都是一線教師比較青睞的一種教學方式，而初中地理教學內容中本身就涵蓋很多創設情境的素材，因此，在實際展開初中地理教育教學活動時，我們需要根據學生的狀態、興趣、需要，結合所教授的地理知識點，有意識的為學生創設更多樣，更貼合學生實際生活的地理學習情境，這樣一來，不僅能夠讓學生感受到生活中的地理，感受到學習地理的價值和意義，而且也能夠更好的理解所學習的地理知識點，收獲更有效的地理學習效果。在此過程中，需要注意的是，生活化情境的創設一定要真實、多樣、豐富，并且需要在實踐中不斷的總結和優化，以創設出更精彩的地理生活情境。

例如，在教學“內蒙古高原”的相關內容時，我就播放相應的音樂進行情境的渲染，由于描寫內蒙古高原自然風光以及人文風光的歌曲較多，其中的很多歌曲節奏歡快，斗志昂揚，這樣背景音樂的播放讓學生迅速融入到內蒙古的風情中來，在此基礎上，我再利用多媒體給學生展示蒙古高原的自然風光圖片，面對此情此情，很多學生會跟隨著音樂哼唱起來，可謂是興趣盎然，此時，我趁熱打鐵，進入到“內蒙古高原”知識點的講解，學生當然會更認真的聽，最終收獲了不錯的學習效果。

三、開展生活化實踐活動，實現知識的內化

在實際進行初中地理知識教育教學的過程中，有意識的組織學生開展一些充滿生活氣息的地理活動，不僅能夠讓課堂氛圍變得更活躍，而且學生在參加活動的過程中也能夠對知識有更深入的理解和掌握，實現知識的內化，達到一個良性循環的學習效果。但在組織生活化實踐活動時，一方面要控制活動的時間，加強對有限學習時間的利用程度，避免造成時間的浪費;另一方面，要確保活動樣式的多樣性，讓學生有眼前一亮的感覺，使得他們的參與熱情得到有效的提高。

例如我在教學“中國的水資源”這一內容時，就將學生劃分成了幾個學習小組，一起通過自己的實踐調查、走訪觀察等來探索節約水資源的有效辦法，通過實踐，學生們給出了豐富多樣的建議，比如重復利用生活用水、及時關掉水龍頭，制定梯度用水收費標準等，總之形式多樣，在此過程中學生們也深切的意識到了節約用水的迫切性和重要性。

例如，我在教學“中國的民族”這一內容之后，就組織學生開展了一個“風土民情知識問答賽”。通過這一充滿生活氣息的競賽的組織，學生不僅對課本中涉獵的“中國的民族”的相關知識點有了更深入的掌握，而且實現了知識的拓展和延伸，這就為其更好的學習更多相關的地理知識奠定了更堅實的基礎。

總而言之，地理是一門與實際生活密切相關的學科，來源于生活并服務于生活，對于初中生來說，正處在學習地理的伊始階段，在此過程中我們教師就需要充分發揮自己引導者、幫助者、促進者的角色，將多樣化的生活化教學策略和手段落實到實踐教學活動中來，以幫助學生在相對輕松的環境中收獲更好的地理學習效果。而本文給出的引入生活化教學實例，創設生活化學習情境，開展生活化實踐活動三個策略主要是為了提高學生學習地理的主動性，激發學生的學習興趣，實現知識的內化，最終讓其收獲更好的地理學習效果。當然，不夠完善和細致，在日后的教育教學中，我還會繼續學習和探索，繼續為生活化教學法應有價值的充分實現貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

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