構建高效初中地理課堂，提升學生綜合素養

豐聽

摘 ?要：學生學習一門課程，不僅僅是學習這門課程所涉及的知識，還需要通過課堂的學習發展自身的素養。但是，在傳統的初中地理教學中，教師往往只關注對學生知識的教學，忽視對學生其他能力的培養，影響了學生的發展。這就要求初中地理教師要進行教學的革新，以培養學生的綜合素養為目標，實施多樣性教學策略。

關鍵詞：初中地理;綜合素養;教學策略

在傳統的初中地理課堂中，教師往往是結合課本上的知識，對學生進行一味性的知識的理論性的講述，忽視學生的學習興趣，也不重視多學生多方面素養的培養，不能構建較為高效的初中地理課堂。在教育進行著不斷的發展的當下，人們對初中地理教師的教學要求更高了，教師有必要擴充教學任務，基于綜合素養培養為教學目標，創新教學思想，多多實施趣味性且多樣性的教學策略。

一、加強課堂互動，增強學生的理解能力

初中地理教師在教學的過程中，可以盡量地增強課堂的互動性，幫助學生理解教材上的地理概念，以增強學生的理解能力。

如，在教授“地球的自轉和公轉”這部分知識時，筆者便會借助學生與學生之間的互動，幫助學生了解地球的自轉和公轉的概念。在課堂上，筆者會挑選幾名學生，引導學生上講臺，使得學生能夠扮演宇宙中的事物，對學生進行引導，讓學生以演示的方式，展現地球的公轉，并使得學生因此了解地球的公轉的概念。接著，筆者便會向學生展現地球的自轉的概念，并讓學生能夠結合概念，根據自己的理解，進行一定的演示，從而幫助學生加深對地球的自轉概念的記憶。當然，在學生講解完這兩個概念后，筆者還會讓學生分成幾個小組，使得學生能夠在小組內進行交流和互動，再次進行演示，展現地球的自轉和公轉的現象，從而使得全班學生能夠從真正意義上了解這部分的知識。

總之，初中地理教師有必要增強學生的互動性，讓學生能夠參與到課堂學習中來，使得學生在互動的過程中，更好地學習地理知識，讓學生因此能夠具備良好的地理知識的學習效果。

二、重視問題提問，培養學生的思維能力

思維能力是學生所具備的一種基本的素養，學生具備了這種素養，能夠更好地利用所學習的知識，解決現實生活中的問題。因此，初中地理教師有必要多多向學生進行問題的提問，引導學生思考，以發展學生的思維能力。

如，“世界的氣候類型”這部分知識，主要的教學內容就是使學生能夠知道世界主要氣候類型;讓學生能夠根據氣溫曲線和降水量柱狀圖，判斷相應的氣候類型。根據這一教學內容，筆者便對學生進行了問題的提問。在課堂上，筆者會向學生展示非洲剛果盆地一年之內的氣溫曲線和降水量圖，使得學生能夠仔細的觀察這兩張圖，并讓學生回答關于這個地方面的氣候類型有什么特點？的問題。學生在筆者的引導下，能夠根據圖片進行認真的思考，從而探究出這個地方全年高溫多雨的特點。根據學生所探究的內容，筆者會引入熱帶雨林氣候這一氣候類型，讓學生講解類似于這一季候類型的地方，以及在這個氣候類型的影響下，這些地方的植被特點。接著，筆者會向學生展示有關非洲大陸、撒哈拉沙漠、印度、西班牙等地的一年降水和氣溫圖，讓學生能夠認真觀看這些圖片，思考這些地方的氣候特點，并結合學生所說的內容，向學生引入熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候等多種多樣的氣候類型。筆者認為，這種教學方式能夠有效的發展學生的思維，使得學生獲取更多的知識。

總之，初中地理教師有必要多多向學生提問問題，使得學生能夠進行積極思考，以此發展自身的思維能力，使得學生更好地了解這部分的地理知識。

三、借助信息技術，發展學生的自學能力

自學能力是學生所應具備的一種能力，學生具備了這種能力，能夠更好地學習知識，具備終身學習的能力。筆者在教學的過程中，就會借助信息技術，發展學生的自學能力。

如，在教授“俄羅斯”這部分知識時，筆者便轉變了教學的方式，決定讓學生進行知識的自學、為了使得學生能夠取得良好的知識學習效果，筆者會將教室轉移到計算機室內，引導學生借助信息技術自學這部分知識。在課堂上，筆者首先會明確本課的學習任務，即了解俄羅斯的地理位置，明確俄羅斯的地形、河流、氣候，能夠掌握運用地圖，描述一個國家或地區的地理環境特點。對學生來說，這種學習的方式具備十足自由地學習空間，因此學生根據學習任務，進行了認真且積極的地理知識的自主學習。在學生學習的過程中，筆者會監督學生在計算機上所搜索的東西，以使得學生能夠規范自身的行為，將自己的全部精力投入到知識的自主學習中。在學生學習完后，筆者還會讓學生依次展現他們的知識學習結果，并對他們的學習結果進行評價，以幫助學生查漏補缺。

綜上，在當下社會對人才質量的需求越來越高的當下，初中地理教師有必要關注社會對人才的需求，了解學生的特點，結合教學內容，創新教學方法，以培養學生的理解能力、思維能力、自學能力等多方面的素養，使得學生能夠獲得更好的發展。

參考文獻

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