將項目學習引入小學數學課堂的實踐與思考

王歡迎

【摘?要】核心素養理念引領之下，對學生的綜合能力提出了更高的要求。小學數學教學中，學生不僅要學會知識，更需要通過自主學習、合作探究、拓展學習等形式，使學生的綜合能力全面提升，思維水平不斷發展。在小學數學教學中，將項目式學習引入課堂，能夠充分發揮學生在學習中的主體性價值，同時豐富學生的數學學習形式，顯著提升數學學習的效果。

【關鍵詞】小學數學;項目式學習;實踐;思考

小學階段學生自身的思維靈活性就非常高，而數學則是促進小學生思維能力進一步發展的核心學科，因此，在數學教學的過程中，教師一定要改變接受式學習的現狀，引入項目學習，倡導學生主動探究、自主學習、合作交流，以全面提升學生的問題解決意識及思維縝密性。讓學生學會探究和思考，激發學生數學學習的興趣，進而深度提升學生思維的靈活性。

一、項目式學習及在小學數學的應用價值

項目式學習，顧名思義就是圍繞項目開展有效學習的一種方式。項目式教學通常以團隊為中心，讓學生們圍繞具體的問題，探索有效的解決方案。在這個過程中，學生不僅能夠學到知識，更重要的是可以發展學生的團隊合作能力、動手能力、思維創造性及面對具體問題的靈活應變能力。針對具體的項目，小組成員有效溝通合作，共同籌劃項目的實施過程，可以很好地促進學生學做結合，學以致用。學生可以接觸更多的資料，并進行有目的的篩選和整合，這是學生有效學習的一個重要過程。

項目式學習在項目選擇及落地實踐的過程中，始終都圍繞數學問題而展開，同時又與日常生活緊密相連，這樣就可以督促學生將數學知識的理解，與生活實踐緊密相連。以活動為主線，激發學生的多項能力，在動手實踐的過程中，讓學生們學會解決問題有效合作。

二、項目學習引入小學數學課堂的相關實踐

項目式學習開展的過程中一般需要涉及多方面的內容，這就要求教師在對項目的設計方面要能夠精心謀劃，既能貼近學生當前所學知識，同時要關注學生核心素養的均衡發展，使學生能夠切實學有所得。

（一）圍繞內容展開項目設計

項目式學習推進過程中涉及到的工作細節比較多，很難一節課完成，因此教師可以提前通過網絡為小學生下發相關的學習任務，讓學生們先做一些前期準備工作，然后課堂上主要針對學習過程中遇到的問題展開合作和探究。

如《多邊形的面積》這部分知識學習的過程中，教師就可以為學生設計一個小任務：觀察自己的校服上衣需要用到多少種布料，不同顏色的布料估計各需要多少尺。這個任務與課程本身的貼合度非常高，我們的校服涉及了藍、白、黃三色布料，其中還包括長方形、三角形、平行四邊形、梯形等多種不同形狀。加之前面學生剛剛學習了小數乘除法的計算，所以完成這個部分的難度并不很高，只是工作細節比較瑣碎，需要學生們認真測量，精心計算，并對本節課程開展有效自學。不同小組的學生在身高、體重方面略有不同，所以建議一個小組選定一套衣服來實踐。

（二）任務目標的實施與達成

在項目內容有效設計的基礎上，還需要引導學生對學習目標進行有效地修訂。除了普通課程中所涉及的知識目標、能力目標、情感目標之外，項目推進的過程中，還要加入數學思考、問題解決等環節，給學生提供相關的學習指引。

如上述任務中，數學思考教師就可以讓學生首先對已學習的知識進行有效回顧。小數乘除法的計算、估算、商的近似值等知識。在問題解決層面還需要涉及二年級學習的長度測量、圖形分類等知識。另外還包括一些其他的綜合能力。如圖片的繪制、數據的統計、誤差的分析、合理的分工等。在項目式學習過程中，要兼顧多維目標，同時要考慮不同基礎學生的知識接受水平，鼓勵學生提出問題，與其他同學展開有效的交流和合作，學生共同討論克服問題，在解決問題的過程中，樹立數學學習的信心。

（三）活動總結和有效評價

在項目活動推進過程中，教師和學生都是活動的主體，學生要親自參與數據的統計、方案的改進、數據的整理、圖形的繪制、成果總結、匯總測算等一系列細致性工作。而教師則需要近距離觀察學生在學習過程中的參與情況，并對學生項目推進過程中遇到的問題進行總結，然后針對性解答。項目的尾聲階段，教師要鼓勵學生以個性化的方式展示自己的項目成果。如有的小組會形成簡潔的PPT，還有的小組會在word中具體介紹自己的工作過程，項目學習結果，并形成清晰的表格。還有的小組通過手寫整理，繪制多項活動信息，這些都是非常有效的途徑。

教師可以讓學生代表上臺匯報自己的成果，提升學生的表達能力和學習自信，并鼓勵小組之間展開相互評價。在學生評價的基礎上，教師可以進行一些補充性發言，在活動探究的過程中，哪個小組提出了創新性的方法，具體如何執行;哪些小組遇到了一疑問，可以讓其他的小組來學習和參考;在項目推進中有哪些需要完善的方面，大家從中吸取寶貴的經驗。比如在這節課測量工具的選擇就是一個很好的切入點，有的小組選擇的是卷尺，而有的小組選擇的是課堂數學課堂所用的直尺，還有的小組用的家用米尺，這些工具測量結果本身就自帶誤差。還有的小組在測量的過程中，對布料有一定的拉伸，這些都會影響測量結果的準確性。

總之，在項目學習開展的過程中，教師要注重評價內容的多元性，對學習過程有效關注，不僅要讓學生學會分享學習成果，更重要的是讓學生關注項目推進的過程，對每個小組項目學習的成果給與積極的肯定，同時要為他們提出一些個性化的建議，使學生們切實學有所得。

參考文獻：

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