用“共生理念”促“教學相長”

劉丹

【摘?要】“共生”一詞，源于希臘語，最早指向生物學領域，后來引入人類社會的研究，目前，成為教育領域的“熱詞”，衍生“共生理念”、“共生教學”，其本質是“教”和“學”、教師與學生的相互滲透，有機融合，從而實現“教學相長”的目的。文章提出用“共生理念”促“教學相長”的論題，重點對“共生理念”下的教師專業化成長的問題，以小學語文教學為例，對這個問題進行分析和探討。

【關鍵詞】小學語文;共生理念;教學相長;專業成長

“共生”一詞由德國生物學家安東.德里巴于1879年提出，指不同生物密切生活在一起，互利共贏，和諧發展。目前，在新課改推進的背景下，“共生教學”成為主要的教學理念，建立在教與學的良好相處、和諧相長的基礎上，以發展學生能力和核心素養，促教學專業化成長為宗旨。

學校教育是人生之旅的基礎，小學階段是發展小學生基礎知識、發展能力的關鍵時期，只有實施“共生教學”、踐行“共生理念”才能真正促進教與學的和諧相長。那么，小學語文教學中，如何運用“共生理念”，促“教學相長”，值得我們探討。下面，筆者結合教學實踐，對這個問題提出拋磚引玉的觀點。

一、巧設問題，以問題引向“共生教學”

“共生理念”廣泛運用于課堂教學，利于教師與學生的互動，促進師生的共同發展。為此，語文教學中，教師應立足于學生的“最近思維發展區域”，根據教材內容，精心設計一些趣味性、挑戰性的問題，以激發學生的探究意識，調動學生積極參與的主動性，從而以問題為載體，把學生逐步引向“共生教學”良性發展的軌道。

如《美麗的鹿角》的教學時，傳統的教學方法是教生字詞、講讀課文，無容置疑，這樣的教學方法陳舊、缺乏趣味，學生學得乏味、枯燥，課堂沉悶、低效，也不利于師生之間的互動和交流。而教師創新教學模式，改變這種低效的教學方法，從創設情境、提出問題、激發學生閱讀興趣入手，教學效果將得到提升、課堂環境也得到優化。如教師可以先創設情境，播放一段輕音樂，介紹：森林里住著很多小動物，看，誰來了？呈現“小鹿”的圖片，啟發學生：誰能用自己的語言夸夸這個小鹿？你能抓住小鹿的某一個部分某一個特點而介紹一下這只小鹿嗎？之后，教師繼續引導：《美麗的鹿角》就為我們講述了關于小鹿的故事，請快速瀏覽課文，討論：文章講了一個怎樣的故事？

這樣的情境創設、問題的提出，激發學生學習的興趣，引發學生的思考和交流的主動性，促使學生自主閱讀、積極探究的欲望，進而走向“共生”的課堂。

二、巧設任務，以任務驅動“共生教學”

新的課堂觀的本質，是教師有效的“導學”的基礎上，讓學生自主、合作、探究學習，實現會學、樂學的轉變。其中，任務驅動成為催生共生教學的重要因素，備受教師們青睞。語文教學中，學生通過完成教師提出的任務，促進學生積極互動，以任務驅動“共生教學”，學生獲得知識的同時，發展學習能力，也促進教師教學理念的更新、教學方法的優化，從而提升教學水平。

仍然以《美麗的鹿角》的教學為例，教師導入新課、激發學生閱讀的興趣之后，可以設計下面的任務，以任務驅動互動課堂的構建，奠定有效課堂的基礎。如：

（1）快速瀏覽文章，說說文章講述了一個怎樣的故事。

（2）選擇幾個詞語，概括文章的主要內容。如：鹿非常喜歡（?），而抱怨（?）。但是當（?），那（?）讓它（?），而（?）幫它（?）。

（3）閱讀2、3、4三節，說說小鹿是怎樣評價自己的。

（4）假如你是小鹿，用合適的語氣贊美自己的角。

……

學生理解文本、把握課文內容、成功完成這些任務，對于學生個體而言，這不是容易的事，也是不現實的，在任務驅動時，教師可以在學生自主閱讀、自主思考的基礎上，合作交流，積極討論，提高“共生”的效果。

三、注重差異，用差異實現“共生教學”

“共生教學”的目的，是促師生、生生、生本的互動，是讓課程教學在生生之間的差異下，注重學生的差異性、層次性、發散性，充分發揮“個體”和“集體”的能量，進行互學、互動、共享，從而突出“為了一切學生”、實現關注學生全面、整體發展的目標，實現“共生教學”。

以《我變成了一棵樹》為例，教學中，筆者改變“一刀切”、“滿堂灌”的教學模式，而是潛心研究教材，設計層次性的思考題、設計不同的討論、探究性的問題，促學生相互交流、合作互動，實現“差異共生”。如：

（1）讀、寫生字、至少組三個詞。

狀、希、癢、繼、秘、狐、貍、零、丁、巧、克……

（2）將生字歸類，如狐貍、巧克力、香腸等。

（3）閱讀文章，理解詞語：擔心、失望、香噴噴、

（4）思考：“我”為什么要變成一棵樹？“我”變成一顆樹后，發生了哪些有趣的事情？

（5）交流：你認為哪些句子寫得好？探討這些語句的意思。

……

這些活動的設計，從識字、認字、寫字到詞語的意義的理解、課文的初讀和感知、問題的思考等，既搭建學生自主學習的舞臺，也為學生相互交流、合作互動提供了平臺，學生在自主、合作、探究、討論、交流等學習活動中，也實現優幫差，相互幫助、相互促進，實現“差異共生”、全面提升。

總而言之，新課改的背景下、素質教學的前提下，語文教學中，教師應融入“共生理念”，創新教學方法，以問題引領、任務驅動、差異互補等，開展多元化的“共生”課堂模式，以“共生教學”，提升教學質量、促學生提高學習效果，促教師的專業化成長，從而實現“教學相長”。

參考文獻：

[1]張洪娜.基于師生共生理念下小學語文的實踐探索[J].課程教育研究，2018（42）：57.

[2]楊麗娜.小學語文教師專業化成長的有效途徑[J].學周刊，2016（24）：209～210.