小學語文“研學結合”教學模式的構建

黎思蘭

摘 要：小學語文教學中，“研學結合”教學模式的構建，對發揮學生語文學習的主觀能動性，突破傳統語文教學模式的束縛具有積極的意義。因此，小學語文教師應當本著先“研學”后“教學”的思想，強化學生的自主學習，構建高效的語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文;研學結合;構建對策

所謂研學，即研究性學習或探究性學習，是一種“以學生為中心”的學習模式。研學結合，我們也稱之為研學后教，即教師在教學的過程中，先“研學”后“教學”，有效地改變過去以“教”為主的教學模式，發揮學生在學習中的主觀能動性，提高教學質量。小學階段，語文是一門基礎性的學科，有“百科之母”之稱。在教育改革不斷深入發展的背景下，小學語文教師應當緊密結合新課程改革的思想，巧妙地通過“研學結合”教學模式的構建，改變過去學生長期被動接受語文知識的學習現狀，通過發揮學生語文學習的主觀能動性，實現構建高效語文教學課堂的目標。本文以小學語文教學為例，探索在教學中“研學結合”教學模式構建的意義極其有效性對策。

1 小學語文“研學結合”教學模式構建的意義

1.1 有利于發揮學生在語文學習中的主觀能動性

新課程改革強調現代教育應當“以學生為主體”，通過發揮學生在學習中的主觀能動性，達到提高教學質量的目的。研學結合教學模式在小學語文教學中的構建，這種先“研學”后“教學”的教學模式，要求教師在教學中，借助研學案，引導學生自主探索、探究，分析和解決問題。在學生研學的基礎之上，教師再結合學生的實際情況進行針對性的講解。由此可見，研學結合的教學模式，是一種典型的“以學生為主體”的教學模式，符合新課程改革的思想，對培養小學生的自主學習能力、語文思維能力等具有極其重要的意義。

1.2 有利于突破傳統語文教學模式的束縛

傳統的語文教學，以教師講，學生聽為主，是典型的“以教為主”的教學模式。這樣的教學模式，導致學生在長期的“聽”的過程中，自主學習能力、語文思維能力等受到極大的制約，長此以往，學生因習慣于接受而失去了探索和探究的技能。在此基礎上，研學結合教學模式在小學語文教學中的構建，這種先“研學”后“教學”的教學模式，有效的突破了傳統教學模式的限制，促使學生積極主動地參與到語文學習活動中，學生語文學習的主觀能動性得到了充分的發揮，進而實現改革創新小學語文教學課堂的目的。

2 當前小學語文“研學結合”教學模式構建的現狀

雖然研學結合教學模式在小學語文教學中的構建具有極其重要的意義，然而，在當前的小學語文教學中，研學結合教學模式構建的狀況不容樂觀：一方面，部分小學語文教師在教學中，對“研學后教”教學模式的理解不夠充分，導致研學結合教學模式的構建流于形式浮于表面，難以發揮學生在學習中的主觀能動性。另一方面，在小組合作學習模塊，教師應缺乏對學生進行有效的組織與實施，導致小組合作學習沒有發揮應有的效果，整個小組合作過程缺乏紀律性，混亂而無序，難以實現良好的合作學習效果，繼而影響了研學結合教學目標的實現。

3 小學語文“研學結合”教學模式構建的有效性對策

在小學語文的教學中構建“研學結合”的教學模式，教師應當遵循“以學論教、多學少教”的核心教育思想，充分關注學生在語文學習中的主體性，提高語文課堂教學質量。

3.1 精心備課，明確目標

表面上，“研學結合”作為一種典型的“以學生為主體”的教學模式，似乎教師就可以輕松了。其實不然，相比較過去知識灌輸式的教學模式而言，組織和實施“研學結合”的模式，對教師的要求更高，教師需要付出的時間和精力更多。因此，在構建研學結合教學模式的過程中，小學語文教師應當精心組織備課，明確教學目標。以“觀潮”一文的教學為例，筆者在備課的過程中，為了幫助學生更加深入地理解文本內涵，精心制作了導入視頻：借助互聯網資源優勢，搜集有關錢塘江大潮的奇觀，將視頻在課堂導入的過程中分享，讓學生直觀地看到潮水變化的畫面，進而產生身臨其境的感覺。此外，在備課的過程中，教師還應當精心設計教學的流程，科學把握每一個教學環節，為實現良好的教學效果奠定基礎。

3.2 任務驅動，合作探究

研學結合作為一種以學生為主體的教學模式，小學語文教師在教學中，應當本著先“研學”后“教學”的方向，強化學生在語文學習中的自主學習與合作學習，讓學生結合教師的教學任務積極合作探究，培養學生的語文學習思維以及自主學習能力，發揮學生語文學習的主觀能動性。以“少年閏土”的教學為例，筆者在進行教學設計的過程中，精心設計了自主學習環節：學生結合教師的微課，結合作者魯迅所處的時代背景，梳理學習思路。在課堂教學的過程中，第一個環節：小組合作，共同交流預習學案的內容。第二個環節：結合教師的教學問題進行交流討論：問題1：結合課文畫出句子：“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子？結合閏土的外貌特點，可以看出他是個怎樣的少年？問題2：閏土給“我”講述的四件事中，哪件讓你印象深刻？為什么？這種以任務為核心，讓學生合作探究的學習模式，充分體現了先“研學”的教學特點，對提高學生的自主學習能力、合作學習能力具有重要的意義。

3.3 釋疑解惑，深化認知

研學結合教學模式的構建，教師應當本著“研學”在先“教學”為后的思想，當學生合作交流討論結束之后，教師應當對學生“研學”的結果進行點撥、點評，釋疑解惑，深化學生對文本內涵的認知，升華教學效果，實現教學目標。還是以“少年閏土”的教學為例，當學生對問題1和問題2進行合作交流討論結束之后，教師應當結合學生的交流發言，總結學生在此過程中存在的不足，結合教學目標進行查漏補缺，讓學生對文本的內涵理解更為深刻。同時，帶領學生有感情地朗讀課文，尤其是描寫閏土外貌和動作的句子，學生應當熟知。在此基礎上，教師還可以引領學生進行拓展閱讀：三十年后，“我”和閏土又見面了。不過那個時候，閏土的模樣發生了很大的變化。同學們有興趣了解的話，可以閱讀魯迅作品《故鄉》。

參考文獻：

[1] 馮倩媚.研學后教模式下小學語文閱讀教學生本對話的策略[J].新課程研究（上旬刊），2014，（15）：91-93，98.