小學低年級班級管理民主化研究

羅麗英

摘 要：從班主任主導班級管理工作到實現班級學生的民主化管理，這不僅是班級管理模式的進步，更是教育理念的創新發展。本次研究對小學低年級班級管理的民主化策略進行分析，圍繞班委會的組建、班級規章制度建設、班級活動組織、班級管理評價機制建設等重點環節進行論述，對教育工作者有一定借鑒意義。

關鍵詞：小學;低年級;班級管理;民主化研究

低年級小學生的成長中，需要受到來自各個方面的教育引導。這不僅體現在知識文化課程的教育上，也體現在班集體的管理和組織紀律意識的教育上。圍繞小學低年級學生進行的班級管理民主化研究，正是發揮教育管理職能的新嘗試。

1 民主化的班委組成和章制建設

在班級管理中，以往是由班主任老師擔任主要管理角色，而班級委員并沒有發揮太大的作用。在民主化班級管理理念引導下，我們將加倍重視班委會的組建，注重班級規章制度的建設。在這個過程中，我們也將特別注重民主的落實。譬如在班委會組建方面，老師并不是直接指派某個同學擔任班委成員，而是為大家介紹學習委員、課代表、班長等各個班委崗位的職責義務，然后發動同學們自由報名參加評選，并通過集體投票和競選演說兩層選拔來確定最終班委組成。

在班委會組成完畢之后，我們還要對班級的規章制度進行民主決議構建。在這方面，老師會提供一些適合低年級小學班級的章程制度給大家作為參考，以免學生毫無經驗，章制建設不合理、不完善。在此基礎上，老師會給大家詳細詮釋各個條款細節。比如班級紀律條例、教室衛生值日條例、課外活動管理條例等等。老師做講解，同學們來發表意見，兩者綜合，在充分考慮民主的基礎上逐條逐項構建章程制度。這也將成為規范班級各項活動有序進行的制度框架。

2 民主化的班會活動和班級管理

民主化的班級管理，是需要滲透到班級管理的方方面面的。除了在關于班級的值日、各個科目的作業收集和試卷試題發放等方面發揮作用，更要在班會活動、學校運動會、植樹節等各類活動中發揮作用，踐行民主。這要求班主任老師明確班委成員在組織開展各類班級活動中的自主權。

比如設定班會的主題，老師要和班委成員做好溝通，和全班同學做好溝通，從學生反饋的班會主題中篩選大家共同認可的主題，從而保證班會的民主意向。同樣的道理，在關于班級日志活動的組織方面，老師也會引導班委和同學們集體表決，決定班級值日小組的輪換周期，決定各個值日小組的組成方式。在民主化理念下的班級管理工作，是要引導學生積極參與到班級管理的每一個細節。廁所衛生檢查的輪值、班級各項活動的主題設定和具體分工，每一個環節都允許學生自主處理。

記得我校開展“淘書樂”的跳蚤市場活動中，結合學校的方案和班委會的建議，我讓孩子們以4人自由組合成一小組并選一名同學為組長。在小組內，同學們自由分工負責：一是各自整理家中看過的有意義且比較新的圖書（用書簽注明班級、姓名、賣出折舊的書價）;二是用卡紙設計吸引顧客的宣傳標語;三是用卡紙給自己的攤位起名（如公司、商店等）;四是可以適當準備一些小玩具、小飾物作為淘書時的贈品。通過活動現場觀察，每個組的孩子們分工合理，齊心協力：“誰先去其他店鋪淘書，誰負責看管店鋪，如何幫組內同學把書賣出去？”等問題都需要他們自己想辦法解決。同學們在活動中鍛煉了自己的社會交往能力和實踐能力，在交易中學會理財、學會溝通，體會創造價值的樂趣。這樣的班級管理不需要老師耗費太多精力，學生民主解決問題、民主完成活動，成效令人滿意。

3 民主化的班級管理評價機制

民主化的班級管理，對于小學班級管理工作來說是個新的嘗試。它的積極作用毋庸置疑，但也面臨著模式不成熟、過程不好把控等問題。因為小學生畢竟不是長期致力于班級管理的專業人士，缺乏管理經驗和常識。而且小學生的認知能力、視角思路也給班級管理帶來了不確定性。為此，班主任需要積極摸索建立班級管理評價機制，通過對班級民主化管理的成效進行評價反饋，來找尋民主化班級管理工作的弱點和不足，進而調整班級管理的策略和模式，協助學生實現班級管理民主化的不斷優化提升。

對班級管理評價機制的建設，需要老師發揮自己的經驗優勢，結合教育管理工作的目標來做考量。比如在班級的氛圍管理上，民主化是否真正調動了廣大學生的積極性，是否真正反饋了學生的民主意愿？當學生在具體事務事項方面存在分歧，遇到問題，處理的方式方法是否合理？對于諸如此類的問題，班主任都要通過有效的評價機制去跟蹤、去反饋、去調整優化。這樣才能做到班主任與學生民主管理的有機結合，為整個班集體的良好運行護航。

4 結語

相比傳統的班級管理模式，民主化的班級管理更強調民主理念的融入。所謂民主，在則是體現了教育中對學生意見、學生主張的尊重，也是教育回歸學生本位的表現。圍繞小學低年級展開的班級管理民主化工作，既要沖破傳統班級管理的局限，又要注意考慮小學生自身的認知能力和行為特征。因此，教育工作者還要多做積極探索。

參考文獻：

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