解決欠發達地區高中英語聽力教學障礙的可行性策略

【摘要】本文針對欠發達地區高中英語聽力教學現狀進行分析，從四個方面進行闡述：聽力材料較為單一、訓練方法過于簡單、 教材聽力難度過大、語言知識輸入不夠，并結合筆者多年的教學實踐提出了“精選材料，注重策略”“激發興趣，活用教材”“整合資源，夯實基礎”運用聽寫法來提高高中英語聽力教學水平的實施策略。

【關鍵詞】聽寫教學;現狀分析;可行性;實施策略

【作者簡介】馬秀玲，甘肅省臨夏中學英語組。

長期以來，廣大英語教師都十分重視培養學生的英語聽力能力，但大部分教師的教學僅局限于以應試為目的進行聽力訓練，并沒有對學生的聽力習慣和興趣養成給予足夠重視。很多教師會聽力教學中采用單純的以應試為目的強化訓練模式，致使學生長期處于被動聽力的狀態。筆者根據在欠發達地區高中教學一線工作多年的經驗，總結出本地區高中英語聽力教學主要存在如下這些問題：聽力材料過于單一、 訓練方法簡單、聽力材料難度過大、語言知識輸入不夠。

造成高中學生英語聽力障礙的原因是多方面的，有應試教育的影響，也有教師教育觀念滯后、教師教學手段單調等方面因素。面對這一情況，筆者認為教師可以根據學生的現有認知水平，從教與學的實際情況出發，不斷更新聽力教學觀念，主動拓寬教學視野并改進相關教學手段，從而提高學生的英語聽力。本文試圖從聽寫方面有針對性地提出可行性策略。

應根據學生興趣及學生語言認知水平來選定材料進行聽寫，關于聽寫，教師需要注意這些問題：

1.先放錄音材料，讓學生將全文整體聽一遍，對全文大致了解，再讓學生進入聽寫環節。下一步開始復讀聽力材料，以最短的句子單位，一句句去精聽。因為短句屬于機械記憶，如果一次性記憶內容太多，只能理解去記憶，這很不利于基礎較差的學生練習聽寫。

2.遇到聽不懂的生單詞，先讓學生去查閱字典，然后再讓他們去查看聽力材料，這可以增加他們的辨音能力，增大聲音與大腦之間的刺激強度。

學生通過以上辦法實在是聽不出來，再去查找聽力原文，這樣就可以讓他們從剛剛的聽力錯誤中領會到很多新的知識并發現自己知識儲備的不足。查閱聽力原文是一個很重要也是很容易就忽略的步驟，可以指導學生參照以下的做法：

1.先進行錯誤總結和分類，包含語音、語法、拼寫問題等。

2.整理出聽力材料出現的生詞。

3.統計出聽寫過程中的錯誤率。比如說語音3， 漏減詞1， 語法3，拼寫錯誤2，生詞3， 共計：12，錯誤率為11%。

在聽力練習中聽力材料的選擇是至關重要的。教師可以整理出教材中出現的經典例句或練習題中出現的精彩句子，從這些學生較熟悉的句子入手，通過聽寫讓學生及時掌握所學句型。讓學生們口述出所聽的信息是最基本的訓練方法之一，但是練得久了容易讓學生們產生厭倦心理。筆者認為，老師可以創造一些形式多樣、學生感興趣的聽寫方式。比如說在理解了聽力原文后，可以讓學生換種說法，用自己的話進行英文表達，可以使用同義詞、轉變詞性、句子關系替換等方法來表達。此外，可以采用小組競賽的方式。另外，可以用running dictation（移動聽寫）的方法，準備若干聽力素材（單詞、句子等）張貼到教室后墻上。將學生分為幾個小組，每組一個執筆人不動，其余人背下聽寫內容，然后讓組內留守者聽寫，哪個小組首先完成任務就為獲勝組，教師可以給予一定的物質獎勵。這項小組活動的目的是訓練學生的聽力能力、記憶能力以及小組合作能力，還能培養學生的專注力。

筆者認為對學生來說最為重要的是如何才能快速提高聽力能力，尤其是英語的綜合運用能力，這比起讓他們是否聽懂聽力材料，并拼寫出材料中的單詞重要得多。

練習聽力的目的，很多人都會認為是“聽懂”英語。無論聽力材料、閱讀文章、語法知識，還是語音語調、口語、寫作，英語學習的最終目標是為了讓學生在具體語境中正確又恰當地運用英語。所以開展聽力教學的目的是既讓的學生理解聽力材料的大意，還要捕捉到材料中的關鍵信息，這就需要我們在練聽力的同時，最大限度地提高學生學習英語的效率。

關于聽力材料的選擇，初練聽力時VOA Special English 或者TED字幕版的英文演講是一個很不錯的臺階，盡量找配有文字稿的聽力材料。聽之前和聽的過程中絕對不要看原稿，必須在完成了精聽過程之后才能去看聽力材料。為了達到事半功倍、大幅度提升英語聽力學習效率的目的，可以每一兩周都圍繞一個專題展開聽說讀寫練習與詞匯積累。通過閱讀來快速積累各方面的語匯及相關背景知識。

英國語言學家oller曾說過：語言是有機整體，語言能力也是不可分割的整體。在進行聽力教學的過程中，學生應該做到消化理解聽力材料，并將原有的信息進行分解和再加工，而非單一的接受和輸出。而這些目標的實現都要有很強的語言理解能力作支撐。所以對于欠發達地區的有聽力障礙的高中生進行針對性的聽力能力的培養十分重要。

參考文獻：

[1]夏從軍.英語聽力訓練策略[J].學苑教育，2011（3）.