始于同伴評價 達于寫作素養

【摘要】對如何提升英語寫作素養，本文將從內化評價標準入手，以誤差分析為手段，通過小組動態合作的方式探討提升寫作素養的方法，尋求出可行可施的寫作“教學相長”模式。

【關鍵詞】誤差分類;評價標準;動態合作

【作者簡介】陳平，南京市燕子磯中學。

一、引言

Stephen D. Krashen認為第二語言習得的過程受以下三種情感因素的影響：1.動力。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快;反之，則收效甚微。2.性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快;3.情感狀態。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少。筆者認為積極的小組合作學習不僅涉及以上三點要素，而且能良好解決學生在寫作成長中的問題。因為合作教育學的思想核心是要使學習者愉快地學習，使之感到成功、進步和發展的快樂，從而從學習內部獲得學習的動力。

二、背景剖析

2019年江蘇省高考說明明確要求：1.考生應能根據特定的語境準確使用英語語法，選用恰當的詞匯;2.考生應使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達思想。該寫作要求體現出了寫作素養的內涵，即寫作情感、寫作動機、寫作技能、寫作習慣、寫作創新思維等。傳統寫作教學基本采用題海戰術，嚴重違背了科學的教學規律和以人為本的思想。

三、動態合作模式詳解

誤差是指在相同的語境中或者相似的語言運用條件下，本族語者最不可能運用的語言形式或它們的組合。讓學生利用內化的評價標準，通過動態合作，針對同伴作品中的誤差作積極的評價。

1. 常見誤差的分類。通常情況下，學生會在寫作中會出現以下三類誤差：

（1）語法誤差。1）連綴句，即兩個獨立的句子連在一起，中間沒有任何標點符號或中間僅以逗號隔開，抑或把連接副詞誤用為連接詞;2）不連貫的短句，即兩個或兩個以上的簡短的句子排列在一起，雖語法正確但是邏輯上缺乏連貫性，表達上顯得蒼白無力;3）句子前后不一致，這一現象非常普遍，也就是學生在寫作過程中因為各種因素導致句子在時態、語態、語氣、單復數以及人稱諸方面的不統一。4）句意不清楚，寫作過程中因為時間有限或受中式思維的影響，學生往往顧此失彼，出現不恰當的省略或者贅述，誤用表達方式;5）垂懸修飾詞，當分詞的邏輯主語與主句的主語不一致的時候，這種分詞就會變成垂懸修飾語，在正式英語中屬于錯誤的表達方式。

（2）語篇誤差。高中部分語篇有別于語言學上嚴格意義上的“語篇”，它主要是指超出句子水平的語段，常見的語篇性誤差有三種：1）離題。出現離題現象主要是學生無法確定出題人的真正意圖，無從下手，即提煉不出主題，寫出來的文章也就意多亂文了。2）段落缺乏統一性。段落中的句子都必須緊扣主題，否則所有的貌合神離的論述只會讓人困惑不解。3）段落間缺乏連接手段。句子的內容需要通過一定的承接手段串聯起來，這樣才能絲絲入扣地將內容表達完整。倘若銜接不順或者邏輯鏈條中斷，寫出來的文章讓人讀起來仿佛進入迷宮。

（3）漢式英語。中國學生的作文或多或少都存在這樣的問題——漢式英語。多數學生在寫作過程中受到思維表達方式的制約，往往生搬硬套求助于字面意思。

2.動態合作模式探索。學習英語需具有兩種基本能力：接受能力和表達能力。筆者針對不同互評階段，將評價標準分為以下兩類：

（1）同伴首評標準：1）作文是否開門見山、直奔主題？能否吸引讀者？2）是否使用了新學會的詞匯和句型？使用是否恰當？3）文章使用了哪些語篇銜接手段？使用是否恰當？4）結尾是否簡潔有力？有無需要改進的地方？5）是否存在如下語言問題：拼寫、詞性、時態、搭配、主謂一致？6）有無標點使用不當的情況？

（2）同伴回評標準：1）脈絡是否清晰？內容是否豐富？框架是否完整？2）是否基于客觀事實，進行清晰、合乎邏輯的表述？3）每一段內容是否完整？段與段之間的銜接是否自然？4）文章使用了哪些銜接手段？使用是否恰當？

具體操作流程大致如下：學生寫出初稿后交給組內語言表達力略高于自己的同伴，也可以合作組與其他合作組大循環結對，依據生生首評標準，提出批改意見，主要側重于語法誤差，兼顧語篇誤差的概念;首評過后，修改過的作品回到原作者手里進行消化對話，進一步確認問題并自主或合作修改誤差，在此基礎上教師需要針對語篇和多數同學出現的典型的漢式英語表達的問題，進行全班點評;同伴回評，即同伴們基于同伴和教師的翔實的評價意見，對另一同伴（非原被評價者）的作品進行評閱，主要關注語篇和地道的英語表達方面，并做好本次評閱的心得體會記錄。

一言以蔽之，關于英語寫作，筆者認為如果學生能夠根據英國作家Anne Bronte所說，“All our talents increase in the using， and every faculty， both good and bad， strengthens by exercise.”在動態合作中基于雙層評價標準對同伴的作品進行積極地評價反饋，那么寫好作文便是水到渠成的事情了。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2000：2-8.