如何在高中英語閱讀課中培養學生的思維品質

【摘要】近年來，越來越多的英語教師開始關注學科核心素養中的思維品質，因此，本文從思維品質的概念出發，結合自己的教學實踐提出了培養學生思維品質的具體建議。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;閱讀課

【作者簡介】黃家民，福建省莆田第六中學。

【基金項目】本文系福建省莆田市教育科學2018年度名師專項課題“英語閱讀教學中學生思維能力培養的行動研究”（課題編號：PTMS18033）的階段性成果。

一、思維品質的概念

隨著英語學科核心素養的提出，思維品質作為學科核心素養之一進入了廣大英語教師的視野。什么是思維品質？思維品質的實質是人類思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異，是智力與能力最基本的成分。可以說，思維品質的訓練是發展智力和培養能力的關鍵所在，因此每個學科都要主動進行思維品質的訓練。

二、培養思維品質的閱讀教學實踐與建議

1. 教師首先要轉變教學理念。傳統的高中英語閱讀教學中，教師經常將文本“碎片化”，借“閱讀”之名教授詞匯和語法;或者模式化、形式化地進行閱讀前、閱讀中和閱讀后的處理，側重于逐句翻譯課文，課堂講解僅停留在表層理解。這樣的課堂仍然是以教師為中心的，學生只能被動地聽、機械地抄寫，思維完全沒有打開，導致課堂氣氛沉悶、效率低。這種教學方式與新課標的理念根本不相適應，教師應該要轉變思想，認清什么才是真正的閱讀。閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。它是一個主動的過程，是一個理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀可以獲取知識、改變思想，從而可能改變命運。鑒于此，高中英語閱讀課應給予學生足夠的、安靜的閱讀時間，盡管他們可能看不懂文章，但他們一定要先看文章，找出問題出在哪。例如，在教授人教版《英語》模塊1 Unit 2 The road to modern English時，很多學生愁眉苦臉，覺得高中的課文好難，好多生詞，看不懂。筆者在課堂中先提醒所有學生都關注課文的標題，然后讓看懂的學生來解釋標題，從而找出英語發展的時間線，以此為主線，幫助學生理解文章主要內容。“授人以魚，不如授之以漁”，教師講解得再多，也不可能將所有的語言內容都教完;給學生自主學習的時間，在問題出現之后、且學生無法自行解決之時，適時地予以方法上的指導，讓學生自行解決問題就是在培養思維。

2. 設計不同層次的問題培養思維。閱讀課上最為常見的教學活動是問與答。教師可充分利用教學活動，設計不同認知層級的問題，引導學生的認知從低階向高階發展，這有助于提升學生的思維能力。人教版《英語》教材十幾年不變，很多老師覺得上不出新意來，他們將閱讀課的教學目標設定的千篇一律，課堂教學活動也是公式化流程——略讀、快讀和細讀進行，重復著用了一屆又一屆的老問題。實際上這些課文內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，只要反復研讀文本，就能挖掘出不同的問題，并以此來引導學生深度理解文本。高中英語閱讀課的提問，應控制有明確答案的問題的數量，多設計一些開放性問題。這些問題沒有明確或現成的答案，需要學生根據文本的語境進行邏輯思考、分析推斷或者想象。它能夠幫助學生深入理解作者意圖、觀點和態度;它需要學生與文本深入互動，形成自己的觀點和想法。參考性問題為學生使用目標語言表達自己的觀點，并進行思考和交際提供了機會，能促進學生的高階思維。例如，人教版《英語》模塊2Unit 5 Music這一單元的閱讀文本是關于the Monkees，課堂導入時如果設計如下的兩個問題：

問題一，Do you know about the Monkees？

問題二，What would you like to know about the Monkees？

對絕大多數老師而言，在教這篇課文之前很可能都沒聽說過這個樂隊，更談不上了解！把這樣的一個問題拋給學生，課堂很可能會冷場，因為它只是一個展示性的問題，知道就知道，不知道一句話也說不出來！如果老師先介紹說The Monkees was an American band in the 1960s， 然后再拋出第二個開放性問題，學生就會思考并得出自己的答案。

又如，人教版《英語》模塊3Unit 1 Festivals around the world這個單元的閱讀文本把世界各地的一些節日分成四類來進行介紹，下面是關于文章理解的三個問題：

問題一，What is Halloween？

問題二，What do children do on Halloween？

問題三，What is your opinion about Chinese celebrating western festivals？

第一個問題只停留在“知其意”的層面;第二個問題上升到“會使用”的層面;第三個問題，從“知其意、會使用”進一步上升到能發表自己的觀點，思維訓練也從低階走向高階！

3. 批判性思維的培養。批判性思維是指“對于某種事物、現象和主張能發現問題所在，同時根據自身的思考，有邏輯地做出主張的思維”。批判性思維絕不是簡單地否定一切，而是一種對他人智慧及見識的探索。英語閱讀中的批判性思維能力體現在學生不僅能理解文本，自主建構知識，發展語言能力，而且能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，能分析和綜合各方觀點并作出評判，形成自己的新觀點，最終實現對文本的超越。因此，教師開展閱讀教學不應是教師把自己咀嚼過的內容灌輸給學生，而應該引導學生自己去發現和闡釋。高中階段的學生有了一定的獨立思想，在閱讀教學中，教師應充分發揮學生作為讀者的主體地位和主觀能動性。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，由于不同的經歷和認知的差異，讀者從同一篇文章中讀出的內容和感悟也必然是千差萬別的，而這也正是閱讀的意義所在。例如，在介紹完“閱讀圈”之后，筆者曾嘗試讓學生分組、分工，完成短篇小說The Open Window的閱讀，并請一個小組作為代表在課堂上展示，學生們的表現雖不完美，但可圈可點，因此教師要相信他們的潛能！

剛接觸、不了解時，教師總把提升思維品質看成抽象、難以落實的;經過學習和嘗試之后發現，理念對了，提升思維品質其實并不遙遠！以培養學生思維品質為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式;不是向學生解釋什么是對的或是錯的，而是把“對、錯”交給學生，并協助他們獨立做出判斷，讓學生能夠自主進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目標，逐步提升自我思維品質。

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