試論思維訓練方式在小學數學教學中的應用

解碧軍

摘 要：隨著小學數學教學改革的進行，教師在發展學生數學核心素養的同時，要注重發展他們的數學思維，通過豐富的教學活動來進行思維訓練，使學生的數學思維更靈活，更深刻，在探究數學知識時能從不同的角度入手，抓住知識的本質進行理解，從而提高數學思維能力。在教學活動中，教師要培養學生的主體意識，激發他們的思維動機，讓他們在主動思考中收獲知識，使他們在思維訓練中提高學習能力，提升數學核心素養，充分發揮思維訓練對小學生數學教學的促進作用。

關鍵詞：小學數學;思維訓練;創新思維;邏輯思維

在小學數學教學中，學生要學好數學，需要具備較強的思維能力。在教學過程中，教師需要長時間地對學生進行思維訓練，發展他們思維的靈活性、深刻性和多元化，使他們在分析數學知識和探究數學問題時，能抓住有效的數學信息，抓住其本質進行深入思考，高效完成數學學習，不斷挑戰更難的數學問題。在對學生進行思維訓練時，教師要結合教材內容和學生的學習需求，選擇恰當的教學方式來引導他們，提高他們的思維能力，打造高效的小學數學教學。

一、設計問題，訓練思維的深刻性

（一）教師設計問題

在小學數學課堂上，教師利用問題來引導學生的思維時，要結合教材內容設計問題，逐步加大問題的難度，使他們在思考時能逐步深入，加深對知識的理解。

例如，在教學“角的度量”時，教師可以設計這樣的問題：“什么樣的圖形叫作角？角的各部分名稱叫作什么？給出兩個角，你能比較這兩個角的大小嗎？”在問題的引導下，學生認真分析教材內容，掌握了角的概念和角各部分的名稱。在比較兩個角的大小時，學生通過觀察能夠做出判斷，這時教師繼續用問題引導他們深入思考：“你們知道大角比小角大多少嗎？”這樣就能馬上激發學生的好奇心，通過分析教材內容，他們知道了要用量角器來測量角，然后進行計算，得出兩個角相差的度數。在問題引導下的學習過程中，學生的思維更加深刻，對知識的理解也更深入。

（二）學生提出問題

在小學數學教學改革中，學生成了學習的主體，在開展教學時，教師要讓學生的思維得到訓練，要培養他們主動提問的意識和能力，讓他們在遇到理解不了的知識時，在課堂上及時提問，通過教師的指導解決疑問，進而發展數學思維的深刻性。

例如，在教學“三位數乘兩位數”時，在讓學生進行筆算列豎式的過程中，有學生提出問題：“在計算時，第二個因數的十位與第一個因數相乘時，為什么積的末尾要與十位對齊呢？”針對這個問題，教師要引導學生，讓他們分析第二個因數十位上的數表示的意義，結合所學的數學知識，他們就可以得出十位上的數表示幾個十，所以在三位數乘兩位數的豎式計算中，第二個因數的十位與第一個因數相乘的積表示的是多少個十，因此積的末尾要與十位對齊。通過主動提問和積極思考，學生深刻理解了三位數乘兩位數的算理，促進了他們數學思維的深入發展。

二、找準學習需求，訓練思維的靈活性

（一）抓住學生的興趣

在小學數學教學中，要讓學生主動學習教材中的數學知識，教師需要從學生的興趣出發設計教學內容，讓他們對所學內容產生好奇心，才能主動思考，也才能促進思維靈活性的發展。隨著掌握的知識不斷增加，學生的思維能力也不斷提高，他們對數學學習的興趣更加濃厚，能在探索、思考的過程中掌握所學知識。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師可以讓學生探究兩條直線在紙上的關系，并讓他們準備兩個小木棍，把這兩個小木棍當成兩條直線，用這兩根小木棍在紙上擺一擺，并畫出兩條直線。在操作活動中，學生大大提高了學習興趣，他們一邊操作，一邊在紙上畫出直線。通過操作，學生畫出了兩條直線的不同情況。在分析兩條直線的關系時，學生充分發揮了思維的靈活性，他們通過把直線延長來判斷兩條直線是否相交，初步了解了兩條直線的位置關系，認識了平行線和垂線，對他們進行平行四邊形和梯形的探究活動提供了知識基礎。

（二）抓住學生的認知能力

在小學數學教學中，學生作為學習主體，在獨立學習時，過于簡單的知識會讓他們產生驕傲自滿的情緒，不利于學習的深入推進;而過于難的知識會讓他們產生挫敗感，容易失去學習信心。因此，為了提高學生的學習主動性，讓他們在學習過程中能發揮思維的靈活性，教師要了解他們的數學水平和認知能力，結合他們的學習需求設計教學內容，讓他們在學習過程中能積極思考，加深對知識的理解。

三、探究多種解題思路，訓練思維的多元化

小學生在數學學習過程中，受到思維的限制，在解決數學問題時，經常會運用固定的思維模式來分析和解決問題。在教學過程中，教師要注重培養學生思維的多元化，鼓勵他們用不同的思路來解決問題，掌握知識的運用方法，促進他們數學思維的發展。通過探究問題的不同解題思路，打破學生定式思維模式，他們在解決數學問題時會主動問自己有沒有其他的簡便運算，從多角度進行思考，促進了自身思維多元化的發展。

例如，在教學“乘法分配律”時，學生通過學習掌握了乘法分配律的運用方法后，教師可以給出以下問題：“學校組織植樹活動，一共分為25個組，每組里4個人負責挖坑植樹，2個人負責澆水，你知道一共有多少人參加植樹活動嗎？”通過分析問題，學生運用學過的知識列出了算式：（4+2）×25=6×25=150（人）。完成計算后，教師可以讓學生運用乘法分配律進行計算，得出以下計算過程：（4+2）×25=4×25+2×25=100+50=150（人）。通過計算學生可以發現，用乘法分配律會讓計算更簡便，激勵了他們在學習過程中探究不同的計算方法，加深了他們對知識的理解和運用。

四、創設多媒體情境，增強思維動機

小學生的性格活潑，在學習抽象的數學知識時不能長時間地保持認真的狀態，這影響了學生對知識的理解。在教學過程中，教師可以運用多媒體創設情境，讓學生在直觀情境下分析所學內容，增強他們的思維動機，通過積極思考，掌握數學知識，提升他們的思維能力。在設計多媒體情境時，教師要依據教材內容，選擇學生熟悉的內容來設計情境，讓他們在直觀思維的作用下深入思考，促進數學思維的發展。

例如，在教學“條形統計圖”時，教師可以利用多媒體給學生出示所在城市2019年的天氣統計表，讓學生在熟悉、直觀的情境中進入學習狀態，運用學過的文字、表格和象形圖來表示天氣數據。之后教師引出條形統計圖，讓學生比較各種天氣數據的多少和變化情況，畫出條形統計圖。在多媒體情境下的學習，學生經歷了簡單的數據統計過程，他們學習了收集、整理和描述數據的方法，增強了他們的學習動力，讓他們在探究新知識時具備較強的思維動機，能逐步促進自身思維能力的提高。

綜上所述，在小學數學教學中，進行思維訓練對提升學生的數學學習能力有較大的促進作用。通過多種方式的訓練可以使學生在思考時更深刻，加深了他們對數學知識的理解。在教學活動中，教師要深入了解學生，從他們的學習需求出發設計教學內容，提高他們的思維動機，讓他們始終保持積極思考的狀態，提高學習效率和學習質量，從而促進學生數學核心素養的發展。

參考文獻

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