關(guān)于培智語文教學(xué)生活化的思考

馬麗

摘 要：依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的要求，語文課程應(yīng)從培智學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，注重學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。所以，在語文教學(xué)中，教師要遵循培智學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使用生活化的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的生活空間，真正將日常生活與語文教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，幫助培智學(xué)生提高生活適應(yīng)能力，使培智學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，并生存于社會(huì)。

關(guān)鍵詞：培智語文;生活化教學(xué);生活適應(yīng)

語文知識(shí)的本源是生活，最終也將回歸于生活、應(yīng)用于生活。陶行知在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是馬虎的生活就是壞教育。”由此可見，教育與生息息相關(guān)，與活密不可分。

一、遵循發(fā)展規(guī)律，讓培智學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)

（一）鼓勵(lì)實(shí)踐操作

教學(xué)時(shí)將語文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在不斷的實(shí)踐、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。例如，在設(shè)計(jì)“毛巾”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手用毛巾洗臉。通過自己動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生不僅知道了物品的名稱，理解了詞語的意思，學(xué)會(huì)了洗臉的生活技能，還鍛煉了自己的生活自理能力和適應(yīng)能力。將語文與生活實(shí)踐結(jié)合起來，可以充分調(diào)動(dòng)培智學(xué)生各方面的感官體驗(yàn)，通過有效地補(bǔ)償缺陷，提高了培智學(xué)生的感受能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。

（二）借助多種感官

培智學(xué)生由于生理和心理原因，無法像正常孩子一樣去感受生活。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)培智學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的生活需求出發(fā)，開展適合他們的教學(xué)活動(dòng)，充分借助多感官刺激，讓學(xué)生多體驗(yàn)，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以保證學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，提高生活適應(yīng)能力。例如，在進(jìn)行“水果”的教學(xué)過程中，為了將培智學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教師可以把真實(shí)的水果帶進(jìn)教室，根據(jù)水果的顏色、形狀和氣味等，引導(dǎo)學(xué)生說出水果的名稱，讓學(xué)生根據(jù)水果實(shí)物、圖片分清各種水果。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上畫出水果的形狀，從而使學(xué)生對(duì)水果有一個(gè)初步的了解。用鼻子聞水果的味道，用眼睛觀察水果的顏色、形狀，動(dòng)手洗水果切水果，用嘴巴品嘗水果的味道，通過嗅覺、視覺、味覺、觸覺等多感官參與，實(shí)際體驗(yàn)認(rèn)識(shí)水果，調(diào)動(dòng)了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）利用生活體驗(yàn)

培智語文教材中的大部分內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，有的甚至是學(xué)生在日常生活中每天都可以看得見、摸得著的東西。但是，學(xué)生在生活中很少主動(dòng)發(fā)掘語文學(xué)習(xí)的資源。無意識(shí)地將語文學(xué)習(xí)與生活分割開來，會(huì)導(dǎo)致培智語文教學(xué)中的學(xué)和用徹底被孤立。這就需要教師在實(shí)際課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、理解語文知識(shí)。例如，人教版培智學(xué)校三年級(jí)上冊(cè)的古詩《憫農(nóng)》，它描繪了正值烈日當(dāng)空的正午，農(nóng)民在田里勞作的景象。教學(xué)時(shí)教師需要引導(dǎo)培智學(xué)生體會(huì)農(nóng)民勞作的辛苦，教育學(xué)生要珍惜糧食。培智學(xué)生雖然經(jīng)常都看到父母勞動(dòng)，但很難理解“粒粒皆辛苦”這句古詩的意思，因此，教師要重點(diǎn)幫助學(xué)生體會(huì)農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，從而達(dá)到教育的目的。教師可以先讓學(xué)生幫助父母勞動(dòng)，切身體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，再聯(lián)系到自己父母烈日下田里勞作的辛苦，然后教育學(xué)生糧食的來之不易，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)中理解“粒粒皆辛苦”這句古詩的同時(shí)，也明白了要珍惜糧食的道理。這樣可以幫助培智學(xué)生養(yǎng)成從生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、理解語文知識(shí)的習(xí)慣，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也能在學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的品德。

（四）開展情境教學(xué)

培智語文教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)不僅需要培智學(xué)生積極地從生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，兩者形成合力才能幫助培智學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與生活場景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行巧妙的結(jié)合。教師可以把課文中所描述的一些內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，鼓勵(lì)培智學(xué)生參與情景教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中理解課文內(nèi)容;也可以通過情景劇的方式創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式重現(xiàn)課文中的場景，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)也幫助學(xué)生加深對(duì)課文情感的感悟。總之，課堂的主體是學(xué)生，生活化的情境教學(xué)可以提高培智學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂中心的目的。

（五）運(yùn)用游戲教學(xué)

喜歡游戲是孩子的天性，游戲也是孩子感知世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。教師在課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)，可以促進(jìn)培智學(xué)生認(rèn)知、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。培智學(xué)生由于智力、語言、動(dòng)作等方面的缺陷，導(dǎo)致他們與普通同齡學(xué)生有所差別，但游戲教學(xué)對(duì)培智學(xué)生的智力、情感和社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展都有重要的作用，是培智語文教學(xué)中一種有效的方法。例如，教學(xué)“眼耳口鼻”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，設(shè)計(jì)一個(gè)“小手拍拍”的音樂游戲。教師準(zhǔn)備好游戲材料，邊示范邊講解游戲要求，待學(xué)生了解游戲規(guī)則后，鼓勵(lì)他們積極參與游戲，自己體驗(yàn)其中的語文知識(shí)。教學(xué)中通過游戲，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，獲得生活經(jīng)驗(yàn)。

二、拓展生活空間，提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力

（一）整合學(xué)科資源

培智學(xué)校義務(wù)教育階段以分科教學(xué)為主，這不利于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。因此，教師要重視各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，跨學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷拓展學(xué)習(xí)空間。在實(shí)際語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)和將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)。例如，在“買菜”的教學(xué)過程中，教師可以將生活語文與生活適應(yīng)學(xué)科結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生到菜市場，去體驗(yàn)買菜的過程。根據(jù)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的體會(huì)，理清買菜的過程和順序，這樣既豐富了教學(xué)資源，又有效地拓展了學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生的生活技能。

（二）發(fā)揮教育合力

家庭和社會(huì)是學(xué)生最終的落腳點(diǎn)，所以培智語文教學(xué)中要更多地增加實(shí)踐課程的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有成長鍛煉機(jī)會(huì)的環(huán)境。教師應(yīng)采取學(xué)校教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方法，發(fā)揮好教育的合力，鼓勵(lì)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)帶入到家庭和社會(huì)生活中，以此來提升學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。比如在學(xué)習(xí)描寫春天美麗景色景物的課文《尋找春天》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次踏春活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，在生活中進(jìn)行實(shí)地觀察，感受春天的美好。在踏春活動(dòng)過程中，教會(huì)學(xué)生怎樣乘坐公共汽車、怎樣問路、怎樣保護(hù)花草樹木等，這不僅拓展了培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，擴(kuò)展了他們的知識(shí)面，鍛煉了他們的綜合能力，而且提升了他們的社會(huì)適應(yīng)生存能力。

綜上所述，培智語文教學(xué)生活化需要教師遵循培智學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)形式的創(chuàng)新，要求教師將語文教學(xué)與日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)培智學(xué)生運(yùn)用生活化的方式獲取并運(yùn)用語文知識(shí)。同時(shí)，語文教學(xué)的生活化可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

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