游戲教學(xué)法在高校英語課中的應(yīng)用研究

劉佳瑋

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，游戲教學(xué)法逐漸引起教育界的關(guān)注。就總體而言，游戲教學(xué)法多用于中小學(xué)課堂，在低年齡段學(xué)生群體的教學(xué)中取得了令人欣喜的成果，而在高校課堂中鮮少被運(yùn)用[1]。實(shí)踐證明，在高校英語課程的教學(xué)中，游戲教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提升學(xué)生語言能力起到非常重要的作用，如何將此教學(xué)法與高校教學(xué)進(jìn)行整合，是值得探討的話題。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;英語課;應(yīng)用

一、游戲教學(xué)法的含義

游戲是人們的日常活動方式之一。游戲教學(xué)法是教師通過組織有目的、有計(jì)劃的教學(xué)游戲活動，使學(xué)生在歡快愉悅的氛圍下，達(dá)成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)的教學(xué)方法[2]。利用此種教學(xué)法，教師可以將教學(xué)目標(biāo)隱藏于課堂游戲中，以寓教于樂的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在歡樂的環(huán)境中汲取知識。

二、游戲教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）游戲教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的“以教師教為主體”的教學(xué)方式，一味地強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視了師生的雙向互動，導(dǎo)致學(xué)生易產(chǎn)生抗拒心理。而游戲教學(xué)法將游戲和學(xué)習(xí)融合在一起，為學(xué)生營造出愉悅和諧的教學(xué)環(huán)境與互動氛圍，讓他們在生動有趣的游戲活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，減緩緊張的學(xué)習(xí)壓力，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。

（二）游戲教學(xué)法有助于學(xué)生吸收語言

語言學(xué)家克拉申認(rèn)為，語言習(xí)得需要經(jīng)過情感的過濾。實(shí)踐表明，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的焦慮因素會大大降低，其接受能力與理解能力則會迅速提高，使得語言輸入最大限度地轉(zhuǎn)化為語言吸收[3] 。同時(shí)，在模擬真實(shí)語境的游戲中進(jìn)行語言操練，學(xué)生能在獲得愉快感受的同時(shí)習(xí)得新知識，加深對目標(biāo)語言使用情境和使用方法的理解與掌握。另外，在游戲過程中，學(xué)生的原有知識將被激活。原有知識黏合新知識，將幫助學(xué)生構(gòu)筑新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成牢固的新記憶。

（三）游戲教學(xué)法有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

游戲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過多樣化的學(xué)習(xí)形式（如合作、競爭等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。開展游戲的過程，往往涉及學(xué)習(xí)者間的相互合作和小組間的相互競爭與配合[2]。在合作與競爭中，學(xué)生有更多機(jī)會參與課堂活動并與他人進(jìn)行互動交流，提高自己的語言能力。同時(shí)，在游戲的過程可以培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的精神和學(xué)習(xí)探究能力，并促進(jìn)其社交技能，如有效溝通和解決沖突的能力。

三、高校英語課運(yùn)用游戲教學(xué)法的必要性

英語作為一門外語，在缺少語言環(huán)境的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理，且學(xué)習(xí)效果不佳。目前，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，一些高校教師利用信息教育化的手段豐富課堂，在教學(xué)效果上取得了一定的成效，但仍存在不少問題，如課堂多采用照本宣科、填鴨式的教學(xué)方法，通過反復(fù)操練，僅訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，枯燥乏味。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，對于英語學(xué)習(xí)具有厭倦心理;英語課上玩手機(jī)、刷微博的現(xiàn)象在各大高校并不少見[4]。學(xué)生一旦缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，教師的教學(xué)工作則難以有成效地開展。倘若教師找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根源，則能有效地扭轉(zhuǎn)此種局面。游戲教學(xué)法作為一種寓教于樂的新型教學(xué)方法，可以使學(xué)生擺脫枯燥乏味的學(xué)習(xí)的同時(shí)，沉浸在語言情境中獲取英語知識;也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增加師生間的雙向互動，提升課堂感染力;最后，游戲教學(xué)法可以使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既有學(xué)習(xí)主體自身的努力，又有教師的支持與引導(dǎo)。學(xué)生由知識的被動接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，從而對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

從心理學(xué)角度出發(fā)，大學(xué)生正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的過渡階段。將游戲教學(xué)法運(yùn)用于英語教學(xué)中符合高校學(xué)生愛玩的天性[1]。教師根據(jù)課程內(nèi)容有目的、有針對性地選用游戲，使學(xué)生可以自然地、有興趣地接受英語知識，并運(yùn)用所學(xué)的語言與他人交際。游戲教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時(shí)，能夠改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的語言能力，助力其實(shí)現(xiàn)從接收知識到提升技能的轉(zhuǎn)化。

四、游戲教學(xué)法的具體運(yùn)用

游戲是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的有效方式，目前已逐漸成為英語教學(xué)的重要手段之一。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容有目的、有針對性地選用游戲，并確保游戲的多樣化。另外，為增強(qiáng)學(xué)生自信，鼓勵(lì)其積極參與，游戲可遵循“先全班/小組活動，后個(gè)人活動”的原則。先開展以全班/小組為單位的活動，不僅有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語言使用技能，還可以為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)安全無壓力的練習(xí)環(huán)境（尤其對說英語不太自信的學(xué)生），增加其使用語言的信心。經(jīng)過團(tuán)體的基礎(chǔ)練習(xí)后，待學(xué)生具備相應(yīng)的能力，則可以進(jìn)入個(gè)人練習(xí)。

（一）語言傳遞游戲

將全班分組，可按照座位形式，每列學(xué)生為一組。教師分別發(fā)給每組第一位學(xué)生一張卡片（卡片上寫著某一目標(biāo)句型）。拿到卡片的學(xué)生用40秒的時(shí)間記住紙上的句子，并用耳語將紙上的句子傳遞給后面的同學(xué)，后面的學(xué)生再把聽到的句子傳給后面的同學(xué)，這樣依次進(jìn)行下去。最后，每組最后一位學(xué)生把自己所聽到的句子寫到黑板上，傳得最快、最準(zhǔn)的組獲勝。每組學(xué)生拿到的目標(biāo)語句可有所不同，用于強(qiáng)調(diào)不同的語言重點(diǎn)，但句子的長度須盡可能相同，以確保游戲的公平性。

（二）猜詞游戲

教師挑選一名學(xué)生抽取一張單詞卡，不讓其他同學(xué)看見。這名學(xué)生表演出抽認(rèn)卡上是什么（例如，單詞卡是amazing，學(xué)生可做出驚訝的表情），其他學(xué)生大聲說出（或者讓學(xué)生舉手說出）包含該目標(biāo)單詞的句子，看看誰先猜出單詞并輸出正確的句型。

（三）Simon Says游戲

教師發(fā)號施令，聽到教師說“I say stand up”時(shí)，學(xué)生不用按照教師指令做動作。聽到“Simon says stand up”的指令時(shí)，學(xué)生就要立即做出相應(yīng)動作（起立），即只有聽到包含“Simon says ...”的指令時(shí)，才需要做動作。

（四）尋找idol游戲

男神女神對大學(xué)生來說具有較大的吸引力，教師可以利用學(xué)生的這種心理，設(shè)計(jì)尋找idol游戲。將學(xué)生平均分組，第一輪游戲每位學(xué)生在同組組員面前朗讀一小段文章，由組員從發(fā)音、流暢度、準(zhǔn)確性等評比要素中選出本組讀得最好的兩名學(xué)生進(jìn)入下一輪游戲。第二輪游戲每組選出的兩名學(xué)生用英文回答其他小組提出的問題，最終由全班選出發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的男生和女生各一位，并請他們共同朗讀一篇文章，成為眾人心中的idol組合。

五、結(jié)語

高校英語教學(xué)中，游戲教學(xué)法可以很大程度上地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)的恐懼心理[5] 。在輕松愉快的氛圍中練習(xí)和運(yùn)用語言，學(xué)生不僅能積極參與并持續(xù)感受到快樂，而且能主動地在活動中建構(gòu)自己的知識架構(gòu)。但是，想要通過游戲教學(xué)法取得預(yù)期的效果，并達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，還需要廣大高校教師不懈努力，在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李陳晶.游戲教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，30（2）：71-72.

[2]王暢.游戲化教學(xué)策略在高校課堂教學(xué)中實(shí)踐的可行性分析——以高校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：82-85.

[3]陳幸妍.游戲教學(xué)法在高校日語精讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].成才之路，2015（14）：26-27.

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[5]范麗繁，張延平.游戲教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考——以管理學(xué)的教學(xué)為例[J].文教資料，2013（21）：156-157.