開展課堂小練筆 培養中年級學生習作能力

張曉燕

摘 要習作教學一直是中年級語文教學的重點，是文學素養的重要組成部分。作為語文教學最為重要的部分，學生的習作能力一直是家長、教師最為關注的部分。在新課改的條件背景下，習作教學也成為教學的一大困難，教師需要對過去的習作教學教育方式進行總結與完善，以達到有效提高中年級學生習作能力。本文旨在討論開展課堂小練筆的教學方式對于培養中年級學生習作能力的可行性策略。

關鍵詞課堂小練筆;中年級學生;習作能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0187-01

低年級練筆主要是讓小學生組織語言，學會基本的造句。中年級練筆在此基礎上，要求學生進一步學會表達自己的想法，能合理利用語文課本素材進行寫作。練筆是提升小學生習作能力的主要途徑，小學語文教學中必須要在課堂小練筆中幫助學生深入理解文章，鍛煉中年級學生的寫作、表達能力。進行高頻且有效的課堂小練筆，可以讓語文課堂變得更加富有趣味性，幫助學生鍛煉表達、創新能力，進而達到顯著提升學生習作能力的效果。

一、中年級課堂小練筆現狀分析

為了練筆而練筆，敷衍了事。部分教師在教學課堂上，講到重點詞句是，立刻要求學生進行課堂小練筆練習，要求學生模仿寫作手法，如此“生搬硬套”無法達到鍛煉學生習作能力的效果。經過學生幾分鐘的課堂小練習又加上學生之間互相討論、教師進行點評的十幾分鐘，學生的思緒已經被打亂了，教師想要帶領學生繼續學習下文，是極其困難的。這樣枯燥生硬的課堂小練筆不僅不能鍛煉學生的習作能力，甚至會起到反作用，學生沒有感悟卻要抒發，不想要表達卻要訴說，會加劇學生對習作的抵觸心理。

中年級小練筆的內容比較跳脫，很少會在低年級練筆的基礎上深化內容，樹立新的主題，導致學生在中年實際練筆中無法調動以往的經驗與素材，這樣一來，就增加了學生練筆的難度。再者，中年級練筆的題材遠離生活，學生沒有素材可寫。素材取自于生活，但是現在一些教師經常會布置一些無論是情感、時間都與學生生活毫無交集的題材。由于偏離了生活經歷，盡管學生絞盡腦汁，勉強完成任務，但總是缺少生活經歷與感悟，缺乏情感，文章空洞沒有情感，食之無味。教師應給予學生與生活相關的題材，讓學生的寫作有素材可以依靠，在他們的內容中有一定的自由思想空間。

二、有效開展中年級課堂小練筆的實行策略

練習遷移運用。能夠入選語文教材的課文，必然是語句優美、邏輯嚴謹、結構緊湊的文章。文章主題主在說明事理，或者重在情感表達，但是共同點就是都運用了大量的好詞美句，這對于學生來說是十分值得學習的。一切的學習都是從模仿開始的，教師開展課堂小練筆可以引導學生進行適當的“仿寫”，再通過課堂上教師對課本文章的深入解讀，學生對文章內容進一步地深入學習，摘抄課文中的好詞好句，提高學生的文章理解能力、分析能力，從而提高學生的習作能力。此外，還要聯系低年級練筆的內容，讓學生在以往練筆的主題上再次進行創作與復習。例如，在低年級看圖寫話的案例中，再讓學生進行內容與事件的描述，并要求學生融入情感地進行小創作。這樣一來，既能聯系低年級練筆內容，降低學生的抗拒心里，又能提升學生練筆的積極性，實現遷移運用。

通過重點語句，擴寫文章。課本文章中總是有一些重要的詞句，他們起到總領全文、概括全文思想的作用。這些詞語值得中年級學生進行尋找，并且開展深入分析與理解。漢字最大的優點就是擁有許多重的意義，學生可以深入研究作者這些重點詞句真正想要表達的情感。教師可以安排學生對于這些重點詞句展開想象力，練習生活經驗，結合學生自己對課文的理解，對重點詞句進行擴寫。教師一拋出問題，學生必將產生極大的興趣，展開中年級學生的豐富的想象力，達到更好的習作練習效果。

許多敘事類文章中都有留白部分，教師可以引導學生進行“補白”練習。所謂“補白”練習，是美術書法的專業術語，顧名思義就是在作品留白的地方進行適當的“潤色”。在語文教學中，教師可以在課文留白處適時地布置課堂小練筆，要求學生綜合自己的想法，展開想象，為留白處續寫合理的、適當的情節，從而讓學生更加理解作者的情感。這樣的練習方法更加容易引起學生的積極性，寫作靈感更是如泉水般源源不斷。

語文課本中總是包含著各種各樣的插圖，這些插圖總是符合文章內容，富含情趣，生動形象地表達了文章情節。加上中年級學生總是富有童心的，相對于文字，他們更樂于觀察色彩豐富的圖畫。教師可以安排中年級學生進行看圖寫作，這會極大程度地激發中年級學生的興趣。學生通過仔細的觀察形象直觀圖畫，展開中年級學生獨特的想象力，展開課堂小練習，因為有興趣影響的加持，看圖習作的效果必然是事半功倍的。

三、結語

綜上所述，課堂小練筆不但能夠讓學生更加地深入理解課文，更加能夠培養學生的表達、寫作能力，進而鍛煉學生的習作能力。教師應利用好課堂時間，適當地安排課堂小練筆，引導學生正確地進行課堂小練筆，幫助學生能夠流暢地表達自己的思想。

參考文獻：

[1]馬燕.課堂小練筆，多樣形式提升學生的寫作能力[J].新課程，2017（19）：143.

[2]周愛玲.立足課堂，放飛想象——關于通過課堂小練筆提高中年級學生習作能力的嘗試[J].新課程（小學版），2011（2）：77.