例談科學(xué)新課程對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的意義

林鶯

摘 要筆者認(rèn)為新課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方法與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的相容性，即與學(xué)生的個(gè)人思維方式，認(rèn)知方法以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面具有很好地貼合性，有利于為教師的教學(xué)提供方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教與學(xué)的協(xié)同進(jìn)步，促進(jìn)整體科學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞科學(xué)新課程;科學(xué)核心素養(yǎng);意義及實(shí)例

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0171-01

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，有部分科學(xué)教師雖然可以對(duì)科學(xué)新課程有一定的獨(dú)特見地，但是他們不能將新課程的理解與小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行貼合，從而造成教學(xué)方法的混亂，教學(xué)思維的混淆的局面。針對(duì)以上情況，教師從個(gè)人的角度，對(duì)上述內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)特的見解，希望可以得到更為專業(yè)人士的指正。

一、科學(xué)新課程特點(diǎn)

筆者主要從個(gè)人的角度以及結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從新課程下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式三方面進(jìn)行解析。第一方面，教學(xué)內(nèi)容。新課程教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)著眼點(diǎn)，由科學(xué)課本到學(xué)生的生活、社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的家庭等等，從而提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的高度、廣度、寬度和深度。第二方面，教學(xué)目標(biāo)。筆者主要從以下三小點(diǎn)進(jìn)行解析。第一點(diǎn)，于學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，通過對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成正確的思維方式，并能利用科學(xué)知識(shí)解釋生活、社會(huì)、自然的種種現(xiàn)象。第二點(diǎn)，與自然的關(guān)系。學(xué)生會(huì)體會(huì)到自然的偉大和不可知，真正讓學(xué)生懂得敬畏自然，敬畏生命。第三點(diǎn)，與社會(huì)的關(guān)系。學(xué)生更為關(guān)注科技在社會(huì)中的作用，在國家發(fā)展中的作用，對(duì)整個(gè)人類發(fā)展的意義，從而樹立更為宏觀的科學(xué)學(xué)習(xí)視野。第三方面，教學(xué)方式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的前提下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人力量的局限性，并積極地與他人進(jìn)行合作，認(rèn)知集體力量的無限性。

二、科學(xué)核心素養(yǎng)

筆者通過對(duì)科學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，將其歸納為以下四點(diǎn)。第一點(diǎn)，從學(xué)生的意識(shí)而言，通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠掌握正確知識(shí)，并理解和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二點(diǎn)，從學(xué)生的思維方式而言，學(xué)生可以樹立正確的科學(xué)觀，并懂得通過現(xiàn)象，總結(jié)事物背后的規(guī)律，并以此作為自身決策的重要依據(jù)，真正讓科學(xué)思維服務(wù)學(xué)生的生活。第三點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知維度而言，學(xué)生敢于發(fā)表自己的論斷，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或是推理的方式，證明自己論斷，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知世界的方式。第四點(diǎn)，從學(xué)生的人類觀而言，學(xué)生可以以科學(xué)為著力點(diǎn)，將關(guān)注的角度，由個(gè)人的生活，到社會(huì)的發(fā)展，到國家的發(fā)展，甚至是人類的發(fā)展，真正讓學(xué)生的視野具有延伸性、拓展性。

三、科學(xué)新課程對(duì)構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

筆者認(rèn)為科學(xué)新課程與學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容具備一定的協(xié)調(diào)性，兩者即相互詮釋，又相互補(bǔ)充，從而相互作用，充分發(fā)揮科學(xué)新課程的作用，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。筆者從個(gè)人、社會(huì)以及人類的角度對(duì)此進(jìn)行分析。第一，從個(gè)人而言，兩者都注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的意識(shí)、思維。第二，從社會(huì)而言，新課程更為注重延伸學(xué)科內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更為關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自然以及對(duì)人類的責(zé)任感。第三，從思維方式而言，新課程中的教學(xué)方式更多地注重學(xué)生的獨(dú)立思考力、與人的協(xié)作力，而這有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知方式，提升學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知世界的能力。

四、科學(xué)新課程對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)形成實(shí)例

本段主要從科學(xué)新課程中對(duì)學(xué)生思維方式的影響，助力學(xué)生核心素養(yǎng)中的理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)方面進(jìn)行解析。

例如，在講授“水到哪里去了”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生掌握水分的蒸發(fā)條件后，并出設(shè)如下生活化的問題，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，并開展對(duì)應(yīng)性的實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師出設(shè)如下的問題：“在冬天的衣物中，有很多棉的衣物不容易在短時(shí)間內(nèi)晾干，你們運(yùn)用何種方式可以解決這一問題？”其次，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具。教師依次準(zhǔn)備帶有孔的軟管、小風(fēng)扇（已與電池連接）、潮濕的衣物等較為簡單的工具。再次，實(shí)施引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以聯(lián)想讓衣服內(nèi)部形成對(duì)流！”最后，展示成果。教師再次進(jìn)行簡要介紹。學(xué)生將軟管插入衣物內(nèi)，并將兩個(gè)風(fēng)扇接到軟管的兩端，打開電源，小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)，在五分鐘后，衣服明顯變干。

總而言之，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對(duì)新課程特點(diǎn)的研究，并構(gòu)建學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)與新課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，從而為自身的小學(xué)科學(xué)教學(xué)指明方向，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)出更加具有生活性、操作性和趣味性的科學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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