全面育人 凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值

王曉琴

摘 要數(shù)學(xué)，一直在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷程中發(fā)揮著重要的作用。作為學(xué)校教育任務(wù)和基本構(gòu)成的數(shù)學(xué)，它既能豐富“育人”的資源和手段，更能成為“育人”的一種重要力量。下面。筆者將從聯(lián)系生活，養(yǎng)成思維嚴(yán)謹(jǐn)性;發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)理性精神;數(shù)形結(jié)合，體會(huì)數(shù)學(xué)之美;追溯歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷等方面，淺談如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科德育課程一體化。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué);德育;生活;規(guī)律;數(shù)形結(jié)合;愛(ài)國(guó)情懷

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0158-01

《中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育實(shí)施指導(dǎo)綱要（試行）》的發(fā)布，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值做了明確的要求。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師認(rèn)真研讀和領(lǐng)會(huì)《綱要》主旨，將德育范疇的四個(gè)方面落實(shí)在適合的教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，使立德樹(shù)人目標(biāo)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到全科育人、文化育人、實(shí)踐育人的目標(biāo)。

一、聯(lián)系生活，養(yǎng)成思維嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)源于生活，如果能幫助學(xué)生溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，還能讓其感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并養(yǎng)成思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

筆者借助四年級(jí)上冊(cè)的《消費(fèi)知多少》這一知識(shí)板塊，設(shè)計(jì)安排了一個(gè)《我是理財(cái)小顧問(wèn)》這樣一個(gè)單元活動(dòng)。筆者通過(guò)以下5個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到德育一體化目標(biāo)。

第一，課前，學(xué)生利用“家庭收支記錄表”，記錄一周家里的開(kāi)銷(xiāo)和支出項(xiàng)目。

第二，課堂上，學(xué)生分享對(duì)收支記錄的想法，然后小組交換，用不同的色筆在支出項(xiàng)目上標(biāo)出“需要”和“想要”，并制作收支統(tǒng)計(jì)圖。

第三，以“理財(cái)小顧問(wèn)”戲劇情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考卡奴、月光族、“電子產(chǎn)品控”為何入不敷出，應(yīng)該如何有計(jì)劃地適度消費(fèi)。

第四，讓學(xué)生以“一家之主”的身份做出家庭一個(gè)月的開(kāi)支預(yù)算。然后根據(jù)自己之前做出的家庭消費(fèi)統(tǒng)計(jì)圖來(lái)調(diào)整自己的開(kāi)支預(yù)算，使之合理，并用統(tǒng)計(jì)圖的方式進(jìn)行展示。

第五，通過(guò)“幸福拍賣(mài)會(huì)”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生能夠根據(jù)自己的財(cái)務(wù)情況分清“需要的”和“想要的”，進(jìn)行合理消費(fèi)。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)理性精神

培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的理性精神，是數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。教師以性質(zhì)、規(guī)律、公式、定理等為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)——有依據(jù)的猜想——驗(yàn)證或證明猜想——概括獲得結(jié)論”的過(guò)程，充分感受和體悟前人發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，在經(jīng)歷知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。

例如，在《圓柱體的表面積》中，課前筆者引導(dǎo)學(xué)生給圓柱體物體設(shè)計(jì)包裝，在這一過(guò)程中提出了需要多大面積的包裝紙這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該如何解決呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)圓柱的表面積其實(shí)由兩個(gè)底面積和一個(gè)側(cè)面積組成，如何求出側(cè)面積就成了一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。然后通過(guò)小組的動(dòng)手操作探究側(cè)面積的計(jì)算方法，通過(guò)將側(cè)面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形（或平行四邊形）的面積，并在交流和相互質(zhì)疑的互動(dòng)中讓側(cè)面積計(jì)算公式慢慢浮出水面，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生用于探索、用于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

三、數(shù)形結(jié)合，體會(huì)數(shù)學(xué)之美

數(shù)形結(jié)合思想，提供了解決問(wèn)題的一種手段。借助于圖形，可以使抽象的概念和復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系直觀化、形象化，有利于拓寬解題思路，探求解題的途徑。通過(guò)抽象思維和形象思維相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，形象性和深刻性。《指導(dǎo)綱要》中指出：用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題時(shí)，通過(guò)用線段圖分析數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生感受線段圖直觀形象的作用，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法美。

四、追溯歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷

數(shù)學(xué)，作為人類(lèi)文化重要組成部分，在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，凝聚了一代代人創(chuàng)造和智慧的結(jié)晶，作為學(xué)科教師，有責(zé)任向?qū)W生展現(xiàn)人類(lèi)歷史的智慧和文明。中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在數(shù)學(xué)發(fā)展史上也有著重要的地位，這一部部歷史在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的育人功能是無(wú)法替代的。

在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們用測(cè)量的方法計(jì)算出圓的周長(zhǎng)和直徑的比值后，筆者并沒(méi)有馬上對(duì)結(jié)論予以肯定，而是提出了新的問(wèn)題“用實(shí)驗(yàn)的方法得到的數(shù)據(jù)，受誤差的影響不夠精確，怎么辦？”學(xué)生們紛紛表示令人頭痛。這時(shí)筆者接著學(xué)生的話說(shuō)道“這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)困擾了人類(lèi)數(shù)千年！在古代巴比倫、印度、埃及、中國(guó)，由于生產(chǎn)生活的需要，人們用實(shí)驗(yàn)測(cè)量的方法就已經(jīng)知道了，圓的周長(zhǎng)與直徑之比大約為3。”接下來(lái)筆者沒(méi)有按照常規(guī)介紹學(xué)生早已熟悉的祖沖之，進(jìn)行愛(ài)民族愛(ài)祖國(guó)的教育，而是介紹了劉徽的“割圓術(shù)”。旨在讓學(xué)生感受人類(lèi)對(duì)數(shù)學(xué)的探索是沒(méi)有止境的，祖沖之是站在前人的肩膀上才有了將π值精確到小數(shù)點(diǎn)后7位的輝煌成就。

總之，同其它任何學(xué)科知識(shí)一樣，數(shù)學(xué)同樣承載著立德樹(shù)人的目標(biāo)，作為學(xué)科教師，唯有樹(shù)立正確的育人觀、課程觀、課堂觀和學(xué)生觀，深度研究學(xué)科德育課程一體化實(shí)施策略，才能真正達(dá)成全面育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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