小學(xué)低年級(jí)美術(shù)欣賞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力

張軒瑜

摘 要美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)低年齡段教學(xué)中，“欣賞與評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)賞自然景物和學(xué)生感興趣的美術(shù)作品，用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)大膽表達(dá)感受。那么，擴(kuò)大學(xué)生的美術(shù)知識(shí)面，提升美術(shù)欣賞的素養(yǎng)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，擁有自己的審美判斷能力，并且通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，判斷能力得以提高并表達(dá)，就顯得尤為重要！

關(guān)鍵詞小學(xué)低年級(jí);美術(shù)欣賞教學(xué);審美判斷能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0129-01

美術(shù)欣賞與評(píng)述課型是美術(shù)學(xué)期美術(shù)教學(xué)必不可少的一部分，但欣賞與評(píng)述課在每學(xué)期的美術(shù)教學(xué)中往往被教師忽視，甚至將美術(shù)欣賞與評(píng)述課上出了造型與表現(xiàn)課型的效果：重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“畫(huà)”上面，而不是去欣賞。美術(shù)課堂已經(jīng)不僅僅只有畫(huà)與做的方式，更多的是讓學(xué)生去體驗(yàn)與感受，通過(guò)視覺(jué)欣賞與文化探知，學(xué)會(huì)用美術(shù)的角度去評(píng)價(jià)與欣賞事物，產(chǎn)生自己獨(dú)有的審美情趣;從而達(dá)到學(xué)生審美判斷能力的提高，豐富學(xué)生美術(shù)底蘊(yùn)與文化知識(shí)。

筆者執(zhí)教低年級(jí)美術(shù)學(xué)科，在低年級(jí)學(xué)生美術(shù)課堂審美判斷能力策略的研究中以課為例，以生為本，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)研究得出以下策略，在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)欣賞教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。

一、以生為本，做好預(yù)習(xí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家。低年級(jí)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，美術(shù)知識(shí)面不夠全面;但美術(shù)學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，美術(shù)學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，對(duì)美的事物也有自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)。這一階段美術(shù)新課標(biāo)要求“欣賞與評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)賞自然景物和學(xué)生感興趣的美術(shù)作品，用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)大膽表達(dá)感受。教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作業(yè)部分就不是操作了，而是自己欣賞與評(píng)述的課堂敘述。因?yàn)樽鳂I(yè)形式發(fā)生改變，教師在備課的過(guò)程中就要打破常規(guī)的視覺(jué)呈現(xiàn)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果?？梢灶A(yù)設(shè)學(xué)生所需準(zhǔn)備的一些資料，在課前一查找搜索的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有意識(shí)地去讓學(xué)生查找自己感興趣且對(duì)課堂學(xué)習(xí)有作用的內(nèi)容。其次，設(shè)置資料內(nèi)容不宜太難。

二、師生互動(dòng)，交流探討

低年級(jí)學(xué)生在課堂表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，但語(yǔ)言組織能力較弱，美術(shù)認(rèn)知也有一定的局限性。他們的認(rèn)知往往從表層的內(nèi)容開(kāi)始，在他們看來(lái)，我看到一個(gè)東西表層內(nèi)容就是“這是什么，它是什么顏色，好不好看等?！钡湍昙?jí)學(xué)生審美判斷能力提升就在于此，美術(shù)課上更重要的是它的文化歷史及寓意，它的美術(shù)欣賞與評(píng)述，如何用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)去重新認(rèn)知。師生互動(dòng)、生生交流的課堂氛圍有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)，拓展延伸

短短的一節(jié)課不能完全涵蓋這一塊的許多知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)課的目標(biāo)之一也就是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，是美術(shù)學(xué)習(xí)一個(gè)簡(jiǎn)單的起步階段?！队袷幕ㄒ唬愤@節(jié)課，在課堂上梳理出了玉石文化欣賞的一個(gè)簡(jiǎn)單的脈絡(luò)圖，以時(shí)間順序?qū)⒂袷蛛A段欣賞;分為原始部落時(shí)期、封建社會(huì)時(shí)期和現(xiàn)代玉石欣賞。又在封建社會(huì)分早期、中期和晚期去欣賞。低年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史不是特別了解，可以從玉石的紋樣角度去引入，通過(guò)探究科普了學(xué)生教材上無(wú)法學(xué)習(xí)的東西。久而久之，學(xué)生的知識(shí)面就不斷豐富，美術(shù)學(xué)科也跳出了畫(huà)畫(huà)和做手工的局限學(xué)習(xí)，注重了學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、穿插操作，重視體驗(yàn)

美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，大多來(lái)自影像和表述。這兩種方式的學(xué)習(xí)相比實(shí)物感受對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得筆者曾去臺(tái)灣的海洋館，里面的海洋生物數(shù)不勝數(shù)。印象最深的不是各種新奇的海洋生物，而是用手去觸摸海膽。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣，筆者為此設(shè)計(jì)了用肥皂代替玉石，讓學(xué)生用肥皂去玉石文化的魅力。學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)玉石文化和玉石紋樣有了自己獨(dú)特的藝術(shù)欣賞觀(guān)點(diǎn)。這時(shí)候加入玉石雕刻，可以更加有效地加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的印象，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種鞏固。學(xué)生在課堂上對(duì)肥皂雕刻十分感興趣，對(duì)玉石的雕琢工藝也有所了解。這種感受與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)更為濃厚，學(xué)習(xí)印象也達(dá)到入木三分的效果。

五、總結(jié)書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)

小學(xué)低年級(jí)美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力的提高，重點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師的主導(dǎo)。老師在研修這種課型的時(shí)候，也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。老師要明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，去設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去研究;學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，去汲取當(dāng)?shù)刭Y源，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這種預(yù)習(xí)也是很好的一種自學(xué)過(guò)程。在美術(shù)課堂上，重在欣賞與交流。這種交流學(xué)習(xí)的方式，不僅是資源和課堂內(nèi)容的交流與碰撞，也是學(xué)習(xí)方法的研究與探討。

古人云“授之于魚(yú)不如授之于漁?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞與評(píng)述課的學(xué)習(xí)方法，可以運(yùn)用到課后學(xué)習(xí)拓展中，這樣的學(xué)習(xí)方式，也是對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種完善。使得美術(shù)欣賞與評(píng)述課的學(xué)習(xí)學(xué)生審美判斷能力得到深層次的提高！

參考文獻(xiàn)：

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